教学目标：
科学概念：空气占据空间；空气占据空间的大小可以变化（压缩或扩张）。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。
教学重点：知道空气与其它物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学方法：以引导探究为主的方法
教学准备：
教具准备：注射器、纸巾、玻璃杯、饮料瓶1个、小石子、气球等。
小组准备：面巾纸若干、烧杯1个、水槽1个、注射器2个。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
1、谈话：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？聪明的乌鸦是怎么喝到水的？我们也来学学乌鸦，把小石子放入瓶里，水会怎么样？（水会上升）如果老师不断放入石子，会怎么样？（水会不断上升）为什么？（因为石子占据了水的空间，所以将水挤上来了。）板书：占据空间
2、出示装满沙子、水的杯子问：什么物质占据杯子的空间？（沙子、水）
那么空气会占据空间吗？这节课我们就一起来研究。板书课题
（设计意图：以学生已有的知识经验导入课题，有利于激发学生的学习积极性。）
二、学生动手，实验探究
（一）空气占据空间
1、“纸的奇遇”
师：我们来做一个有趣的实验。师出示材料：玻璃杯、废纸、水槽，指导学生实验，将纸塞入杯底后，把杯子竖直倒扣入水中，猜想：杯中的纸会不会被水浸湿？
投影出示实验要求，学生学生了解后小组内实验。
学生观察现象，思考讨论，汇报。
2、小喷壶实验
师：乌鸦能利用小石子把瓶子里的水给漫上来了，你能利用空气让水从瓶子中挤出来吗？怎么做？挤出来的水流入哪里？
投影出示实验要求，指名学生演示。
小组讨论，交流：观察到什么现象，这种现象说明什么？
通过实验，同学们对空气的性质有了哪些新的认识？现在你能回答我们刚上课的时候提出的问题吗？
师：你能举例说明“空气占据空间”的实例吗？
学生汇报，全班交流。(吹气球、气垫船、充气浴池、充气淘气堡）
（设计意图：通过学生的举例，加深和拓展对知识的理解和运用。）
（二）空气占据的空间可以变化
师：我们说水会占据空间，空气也会占据空间，那么它们占据空间的大小会变化吗？我们继续来研究。板书：占据空间的大小会变化吗？
1、教师简介注射器（活塞、针筒、刻度）（见过吗？哪里见过？玩过吗？平常都是怎么玩的？今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我们怎么玩。）
A、水占据空间的大小会变化吗？你们准备用什么方法研究？
（1）生回答：用一只注射器，先把水抽进一部分，然后用手指堵住管口，分别用适当的力向下压，向上拉注射器活塞。观察现象
（2）了解实验要求后学生动手实验，教师巡回指导。
（3）汇报实验中观察到的现象：注射器中水占据空间的大小有变化吗？
B、再研究空气占据空间的大小会变化吗？
我们用同样的方法来研究空气，比较空气和水有什么不一样？
板书：空气占据空间大小有变化（压缩或扩张）
2、如果我们把空气压了之后会怎么样？用手拉了之后，又会是怎样？给你一张记录纸，你会画吗？
动手试画，一名学生板演，解释这样画的理由。
3、空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用。比如：篮球、喷水瓶，生活中，你们还知道哪些地方运用了空气可以被压缩的性质吗？（轮胎，打气筒）
学生回答的基础上教师投影展示实例。
4、对于水和空气的相同和不同，你又有了哪些新的认识？
学生回答后投影出示水和空气的相同与不同的维恩图。
三、练习巩固
（一）、判断
1、空气不仅占据空间，而且占据空间的大小可以变化。（ ）
2、喷雾器运用了空气可以被压缩的性质。（ ）
3、空气和水都可以流动但水可以被压缩，空气则不能。（ ）
（二）、选一选
1、注射器抽进空气，堵住口，用力压活塞，观察活塞会（ ）
A、推不动 B、推到底 C、推到一定程度推不动
2、把纸揉皱后，塞入杯底，倒过来，插入水底，纸不会湿的原
因是（）
A、空气没有一定的形状 B、空气要占据杯中的空间
C、空气能流动
（三）出示气球嘴套在矿泉水瓶的装置，让学生把气球吹起来。学生吹不起来之后，问：这是为什么？指名学生回答。
四、总结延伸，拓展应用
学了这节课，你有什么收获？在实际生活中有哪些应用？同学们课后可以继续研究。
五、作业
1、自己研究一种新的方法证明空气占据空间
2、想办法把装在瓶子里的气球吹大。
3、展开想象，如有无穷大的压力，空气最终会被压缩成什么样子呢？
1
杭州市胜利小学 苏林冲
2011.11 舟山
教学目标：1．理解空气能够占据空间，占据的空间大小是可变的。
2．能用实验方法证实空气占据空间，能对观察到的现象进行解释。
3．培养学生规范实验、认真观察和准确描述的习惯。
教学重难点：用实验方法证实空气占据空间。
教学准备：学生：水槽、烧杯、纸团、吸管、橡皮泥、塑料瓶、注射器、记录单
教师：水槽、玻璃杯、橡皮泥、橡皮塞、漏斗、烧瓶、课件
教学过程：一、认识空气能占据空间
4．实验记录展示，分析纸团没湿或湿的原因。
小结：空气能够占据空间。
二、验证空气能占据空间
1．出示装有半瓶水的烧瓶和漏斗，猜测能把水倒进去吗？说明理由。
2．演示倒水过程，引导分析能把水倒进去或倒不进去得原因。
三、应用空气能占据空间
2．分组活动
四、认识空气占据空间大小可改变
2．分组实验：用注射器体验空气被压缩。
五、拓展2挑战任务：要求用瓶子装一瓶室外的空气回来。
一、画一画：用水彩笔在有水的地方涂上颜色。
四、注意：不要把水洒出来！
实验完成后，立即
1．把水槽放入抽屉
2．填写好实验记录单3．把记录单贴到黑板上
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13．8％，初中
生占5．7％，高中生占2．9％。目前，在小学科学课的教学中，许多教师也注意到了要启发学生对一些现象进行质疑，也用了一些手段，但大都流于形式，没有系统地、有地培养。事实上，光靠一节、两节课的培养是远远不够的，要有系统性，对学生长期地培养、训练，才有效果。因此，作为一名科学教师，怎样来保护学生的好奇心，清除学生的心理障碍，为学生的“质疑”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中
再次质疑，这是目前急需研究的一个课题！
一、营造良好氛围，激发质疑
要培养学生质疑的能力，一个良好的氛围很重要。成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的环境之下，在教师的关怀与鼓励之中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段。
1．营造宽松的质疑环境
教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生提出的有价值的问题。学生准备一本质疑记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题；平时，努力和其他学科的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。
2．保护学生的质疑欲望
努力创造一个和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕他人嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾虑地问。
如果学生的问题偏离较大，避免一棍子打死。或给他留点余地，或把问题向正确的答案引领，或请学生补充、修正。如在上《磁铁》一课时，我问学生：“生活中哪些物品上有磁铁？”其中一个学生
答：“剪刀！”引来了学生的一片哄笑，我及时地止住了同学们的笑声，说：“一般剪刀上是没有磁性的，不过，这个同学的想法有创意。如，剪刀上有磁性，有什么好处？”顿时，回答剪刀的学生笑了，同学们讨论开了……
3．指导学生的质疑方法
要教给学生提问的方法，引导学生抓住重点，抓住关键处提问，向“教科书”提问，向“真理”、“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题。所谓有价值的问题，就是那些通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入思考。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。同时，高质量的提问，也是学生继续质疑的动力！
二、调整预设方案，质疑生成
在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教师也一样，只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
1．教学目标可“升降”，寻找质疑的切入点
新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来预设学生可能要考虑的问题。预设的目标不是一成不变的，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性机制，接纳始料未及的信息。在教学三年级上册《做一辆纸车》这课中就遇到了这样的问题。按照原先的教学设计，先由学生交流纸车的材料与制作过程，然后再利用课下时间制作，最后进行滑行竞赛。但在教学过程中，我发现学生的思维角度是十分全面的，无论是制作还是选材都十分认真，更让我惊喜的是，学生在如何使纸车滑行更远的问题上产生了极大的兴趣。于是，我改变，组织学生就这个问题展开了讨论：有的同学认为车应当轻，越轻则车子越容易滑行；有的认为车子重一些好，这样有惯性；有的同学认为
车的形状应是流线型，便于减小空气阻力……这些不同的声音让我欣喜不已。
2．教学过程留“时空”，保留质疑的延展性
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。预设时尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。因此，教学过程预设要留“时空”。空间，是问题生成的前提。它包括从起点到目标之间的空间、环节之间的空间、环节内问题呈现给学生的空间。前两类空间是课前预设的，第三类空间需要教师在学习活动中运用自己的智慧作出及时适当的调整，而调整是可以通过条件设置来完成的。时间，是问题生成的必要条件，是问题预设生成的保证。教师不仅要保证学生思考、讨论和自主探究
的时间，还要掌控教学节奏。教师作为教学活动的组织者、指导者和参与者，要使学生成为学习的主人，使课堂教学真正成为问题动态生成的天地。
3．教学内容可“重整”，引发质疑的新思路
《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》在“课程的开发与利用”部分（第41页）明确指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程。”因此，我们在教学设计中可以更换教材中的情境案例，调节教学顺序，添加生活，整合学科。要开拓获得信息的渠道，除了教学内容本身的既定外，还要利用丰富多彩的预设，开发课堂外的学习。在四年级下册《各种各样的花》的教学中，我把教学内容重整为三个教学活动：第一个活动是“花的专题观察”；第二个活动是“花的观察报告会”；第三个活动是“这是一朵完全花吗？”让学生在这些探究活动过程中获得体验，产生自己想要研究的问题。
三、活用科学手段，拓展质疑
1．让想象成为激发质疑的知识源泉
爱因斯坦是这样评价想象力的：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却能畅游整个世界，推动着科学发展、进步，并且是知识的源泉。
平时会看到一些幼儿给自行车加菜油，因为他看到能跑的汽车经常加油，因此也想给会跑的自行车加油。还有给凳子穿鞋，给洋娃娃喂奶的……也许这些“胡思乱想”，以后会造就一些科学家。其实，科学课中也有些知识需要借助想象来掌握。如认识空气的性质，磁场是怎样的？声音是怎样传播的？学生的想象力越丰富，对所学东西的理解就越有创见。
因此，在科学教学中，应利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。一个想象力丰富的学生，“问题”也会多！
2．让逆向思维成为质疑激发的出彩奇招
逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。当因循守旧、墨守成规的教学方法与实践并不能带来预期的效果，造成学生一知半解或走进死角时，不妨尝试一下逆向思维。反其道而行之，往往能令学生打破常规的束缚，立新创意，起到柳暗花明的效果。
如“衣服能给我们带来热吗？”我们可以反向去考虑：如衣服能给我们带来热，会出现什么情况。再如“我们应该喝什么样的水？”我们可以反向去思考：我们不应该喝什么样的水。又如“植物
的为什么要传播得越远越好？”我们可以反向去理解：如不传播出去会怎样？
成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。换个角度往往就可以把课教“活”。逆向思维就是突破常规、常识，从一个相反的角度去思考，去探究。当然，逆向思维并不是鼓励学生猎奇，不是任何情况都可以使用，它同样要求论之有理，述之有据，要有说服力。
3．让悬念成为激发质疑的戏剧魔法
“欲知后事如何，且听下回分解。”一句经典的说书台词，道出了悬念的戏剧魔法魅力。在科学课教学中，利用科学课的特点，适时适当地设置悬念，能让学生始终保持热情，消除由于被动思维带来的疲劳感，在积极快乐的气氛中感觉学习的奇妙，进而掌握好知识。
如在《马铃薯在水中是沉还是浮》的导入教学中，我出示一大一小两只马铃薯和分别装了清水和盐水的两只烧杯，让学生预测大小不同的马铃薯在水中的沉浮情况。当学生说大马铃薯沉下去的时候，我就让它浮起来；当学生说大马铃薯浮起来时，我就让它沉下去。总之，按学生预测的相反方向做，最后学生个个都是大眼瞪小眼，不知道该怎
样说了，同时也产生了极大的学习兴趣。
好奇是学生的天性。当某些习以为常的东西变得不可思议的时候，当平平淡淡的正演绎着丰富多彩的时候，任何人的探究兴趣都没有理由不被调动起来。悬念，也易将学生的注意力集中起来；悬念，让
学生从心底产生一种疑问，生出诸多好奇。因此，在科学课的课堂中多设计几个悬念，让学生在“悬”而不答中跟着你走！
4．让对比成为激发质疑的震撼魅力
前苏联教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”俗话说得好：“不比不知道，一比吓一跳。”一比就会产生许多的“为什么？”
在《怎样加快溶解》一课中，有三个实验教学：“搅拌是否可以加快肥皂溶解？”“水的冷热与肥皂溶解快慢有什么关系？”“肥皂大小与溶解快慢有什么关系？”就用了对比的方法，简单明了，通俗易懂，学生印象深刻。
此外，在科学课教学中还有古今造船技术、材料发展等的对比，不同生物生活环境的对比，爱好运动与不爱好运动的身体发育和健康的对比，不同食品包装的对比，绝缘体与导体的对比，不同传播方式构造的对比，等等。教学中有意识地运用对比，不但使教学更具有说服力，还可以给学生一种全新的感觉，使他们在一种新奇、轻松和愉快的学习环境中去产生质疑，自主解决问题，达到事半功倍的学习效果。
5．让情境成为激发质疑的直观焦点
巧置疑障，形成问题情境，以“疑”促“生成”。
教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。
在教学三年级下册《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。
情境化的学习会自始至终地吸引学生的注意力，它应该是探究的粘合剂和溶液。在探究的初始阶段，教师展示情境，生成探究问题。在教学过程中，把学生过去、现在、将来的活动联系起来融合在一个大背景之中，直至引向课堂以外。
6．让碰撞成为激发质疑的思维冲击
教学过程是师生互动的多维度动态过程。维果茨基认为，小学生的科学概念是在与同伴的交流过程中获得的。交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程。由于学生的差异，教学过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，通过交流和讨论，它可以引发许多问题生成。
四年级下册《一天的食物》中要对食物进行分类，一个同学认为火腿肠不是荤类，他说：“因为它里面含有面粉，面粉是素类！”这下引起了很多同学的反对，纷纷举手表示不同的意见：有的说是荤类，因为有火腿；有的说是素类，因为有面粉，争执不下。我发现这是一个极好的“头脑风暴”的机会，干脆让他们激烈碰撞，各抒己见……
7．让落幕成为激发质疑的知识拓展
经常看到这样一种情况，下课了，老师问学生：“这节课都懂了吗？还有什么问题？”如有问题再作简答，如没有什么问题，就觉得万事大吉，宣布下课。
学无止境。一节科学课是否成功，关键要看学生课外应用。一堂什么都懂、什么都没有问题的课，未必是一堂好课。科学课的教学要把学生从课堂上的40分钟引向课外，鼓励学生课外积极地去探索科学知识。
在《热胀冷缩》一课中，通过实验，学生知道了水、空气、铜球有热胀冷缩的性质，可以归纳得出许多物体有热胀冷缩的性质这一结论，但不能说所有物体都有这一性质，因为没有实验其他物体。学生可以
运用课堂上学到的方法，继续研究、验证。
一堂精彩的科学课，结尾应让学生感觉意犹未尽，令人回味，诱人深思。临下课的几分钟是“授之以渔”的最佳时机，将学生的思维从课内延伸到课外，使学生带着问题进课堂，带着更多的问题离开课堂，并产生无穷的探究动力。
学会质疑，在科学课中显得尤为重要！实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。质疑能力的培养可为学生终身受用。在教学中，要努力激发学生大胆质疑，使他们养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生质疑一辈子，学习一辈子。
认识空气
教学目标：
1、通过观察和比较认识空气的性质。
2、通过实验认识空气占据空间。
教学重点难点：通过实验认识空气占据空间。
教具准备：烧杯、钩码、粉笔、纸
教学过程：
一、 游戏导入、产生问题
1、课前先进行吹气球擂台赛。
2、邀请两位同学进行吹套在可乐瓶里的气球比赛。
3、看到套在可乐瓶内的气球吹不大。
4、然后引出问题，为什么套在可乐瓶内的气球吹不大?
二、自主合作、探究问题
(一)探究空气占据空间
1、学生讨论：为什么套在可乐瓶内的气球吹不大?(可乐瓶里充满着空气。)
2、设计可乐瓶内有空气的实验设计。
3、小组交流后得出结论：空气占据瓶子里的空间。
4、学生观察用漏斗倒酱油的实验，进一步说明空气能占据空间。
(二)探究空气能够流动
1、教师问：现在老师要改变这三种现状，使气球在可乐瓶内吹大，纸在杯底内放入水中会湿，酱油也能顺利倒入另一只可乐瓶中你们说应该怎么做?应用什么办法，才能使这种现状发生变化?
2、学生讨论、并设计实验方案，教师提供相关材料。
3、小组汇报交流多种方法。
4、学生动手实验验证，教师进行适当指导。
评：生通过分组实验，充分自主的展开科学的探究，引导学生自己总结出观察方法。学生不仅自主的掌握了观察技能，而且激发了学生强烈的探究兴趣，在观察中发现问题，在合作中有交流，培养了学生合作与交流，观察与实践的能力。
《浙江省2017年自制教具评比（小学科学组）》百度网盘链接：s://pan.baidu/s/1VMN2lBgSfOL47OpC4v2BCA
提取码：idrb
浙江省2017年自制教具评比（小学科学组）|76 （学）拱型.圆顶型.球型|75 （学）花瓣式可加热杯|74 （学）潜水艇|73 （学）摆的研究装置|72 （学）空气占据空间演示器|71 （学）污水过滤器）|70 （学）磁力小车|69 （学）月相变化演示器|68 （学） 可佩戴式电路检测器|67 “鱼的纺锤形身体是否能让它游得快”实验装置|66 磁铁什么地方磁力大|65 四季成因多功能演示器|64 水珠从哪里来|63 声、光、电能量转化演示器
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我精心整理的幼儿园小班教案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园小班教案 篇1活动目标
1. 欣赏并理解故事《小熊拔牙》。
2. 知道要养成刷牙的好习惯才能保护好牙齿。
3. 能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。
4. 乐意参与表演，大胆学说角色对话。
重点难点
在这节语言课中我重点是让幼儿通过欣赏理解故事，知道吃完东西不刷牙的话，就会有蛀牙；难点是让孩子知道，养成刷牙的好习惯才能保护好牙齿。
活动准备
幼儿用书《小熊拔牙》、《小熊拔牙》录音磁带。
活动过程
一、 开始部分：
说一说：小朋友在家自己会刷牙吗？吸引幼儿兴趣。
教师：有只小动物他不喜欢刷牙，还疼得哇哇地叫，想不想知道他是谁呀？
二、基本环节：
分段欣赏故事《小熊拔牙》
1. 教师播放故事《小熊拔牙》录音磁带至“还疼得小熊哇哇地叫”，请幼儿翻看幼儿用书。
2. 教师 ：小熊为什么牙疼？他碰到了谁？
3. 教师 ：兔大夫能帮助小熊吗？他是怎么说的？怎么做的？
4. 教师 ：给小熊拔牙的时候发生了什么事？
三、继续欣赏故事《小熊拔牙》
1.教师继续播放故事《小熊拔牙》录音磁带至“记得满头大汗”，请幼儿翻看幼儿用书。
2. 教师：兔大夫找谁来帮忙？牙拔出来了吗？
3. 教师：兔大夫又找来了谁？发生了什么事情？
4. 教师：小熊怎么样了？
四、继续欣赏故事《小熊拔牙》
1. 教师继续播放故事《小熊拔牙》录音磁带至结尾，请幼儿翻看幼儿用书。
2. 教师：兔大夫最后请了谁来帮忙？牙拔出来了吗？
3. 教师：最后小熊是怎么做的？他的牙还疼吗？
五、结束环节：
总结
教师：小朋友们千万不要学小熊那样，爱吃糖又不爱刷牙，这样牙齿坏掉了，还要拔牙，多疼啊!我们应该每天早晚都刷牙，好好爱护自己的牙齿。
并示范如何正确地刷牙。
延伸环节
请幼儿尝试看幼儿用书《小熊拔牙》，复述故事。在日常生活中多提示幼儿漱口、刷牙、注意口腔卫生。
教学反思
今天的一节健康教育语言故事《小熊拔牙》，主要是通过故事内容让幼儿明白保护牙齿的重要性。幼儿很喜欢这个故事，在听的过程中，同时也认识到了不刷牙的危害，这样比单一的说教要效果好。在老师讲解的过程中，老师的示范便能很清晰的展示在幼儿眼前，易于幼儿模仿接受。活动中，很多幼儿还没有体验过牙疼，也不太会刷牙，所以幼儿的印象不深，显得有些心有余力而力不足，在今后的教学中，应更注重加强对幼儿的基本健康常识教育。
小百科：熊躯体粗壮肥大，体毛又长又密，脸形像狗，头大嘴长，眼睛与耳朵都较小，臼齿大而发达，咀嚼力强。
幼儿园小班教案 篇2设计思路：
我们都知道，小班孩子的年龄特点决定了他们的学习就是在生活中学习，在游戏中学习。而手套对于宝宝来说，也已经不在陌生，但是他们对手套的认知可以说是比较浅显的。因此基于以上两点，我设计了本次活动手套对对碰，尝试联系生活，让宝宝从无意识到有意识地去关注手套。
一、活动目标：
1了解手套的基本特征，知道手套是各种各样的。
2学习戴手套的基本方法
3愿意表达自己的想法，体验活动的乐趣。
活动重点：了解手套的基本特征，并根据特征学会配对
难点：学会戴手套
对于难点的解决我会在平时的生活中加以锻炼，在本次活动中要求所有幼儿都能学会戴手套比较困难。
二、活动准备：
1收集各种各样的手套，供幼儿配对使用。
2人手准备一副五指手套，供幼儿练习使用。
3生活别的手套。
四、说教法：
新《纲要》指出："教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者"，活动中应力求"形成合作探究的师幼互动"。因此本次互动教师除了和幼儿一起准备丰富的活动材料外，还挖掘此综合活动的活动价值，用了适宜的方法组织教学，用的方法有：
1演示法：是教师通过讲解谈话，教师演示戴手套给孩子看，帮助他们获得一定的理解，了解戴手套的正确方法。
2操作法：操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探究学习，《纲要》指出，教师在手套做材料时，要使幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，本次活动中让先幼儿自己尝试戴手套，然后通过教师的师范再尝试戴手套。
3此外，我们还适时用了交流法、鼓励法、审美熏陶法对活动加以整合
五、说学法：
幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造性条件让幼儿参与探究活动，不仅提高了幼儿探究能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。本次活动用的学法有：
1表达法：以幼儿为主体，创造性条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了幼儿的语言表达能力，同时也增加了幼儿的合作能力。在活动中，我们各种颜色的手套，让幼儿看一看手套的外形特征，然后用语言说一说表达出来。
2 尝试法：《纲要》指出教师活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿通过自己尝试给手套配对，戴手套，做手指游戏。在游戏氛围中提高了幼儿动手能力创作力。
三、活动过程：
（一）、导入
音乐：合拢分开
（二）、幼儿练习匹配手套，了解手套的基本特征。（在探索中自己发现、）
1、匹配练习。
师：最近天气冷了，我们可以活动活动小手。陈老师想送小朋友一件小礼物。猜猜是什么？（分发每人一只手套）
师：小朋友看，这是什么呀？你发现了什么？你觉得应该发几只？为什么？
师：手套宝宝呀应该是两兄弟，他们呀长的一样大小，颜色。 请你们帮助小手套找一找，把它的好兄弟请到小手套旁边。
2、师流。
师：小手套都找到好朋友了吗？为什么它们是一对好朋友？（幼儿描述、并共同纠正配对错误的手套）
说说自己的手套上有什么？摸起来什么感觉
3、教师：原来一副手套有两只，它们的大小、颜色、花纹都一样。
（三）、幼儿学习戴五指手套。（儿歌教授法）
1、幼儿自己尝试戴手套。
师：你们会戴手套吗？那就拿出小手套戴一戴吧！（幼儿尝试、教师观察）
2、谈感受。
师：戴手套时遇到困难了吗？你的手套戴得舒服吗？为什么戴不好？
3、个别幼儿介绍自己的方法。
师：让你的小手套先休息一下，我们来看看这个小朋友是怎么戴的？
4、教师示范，边念儿歌边戴手套。
介绍手套有五指，我们的小手也有五指，找到大拇指对准，一个一个戴进去
师：刚才老师是怎么戴的？那就跟着我一起说儿歌。（教师示范另一只手，幼儿大声念儿歌）
5、师幼共同练习戴手套。
师：你们想不想试一试，那我们一起来边念儿歌边戴手套吧！
6、：戴上手套感觉怎么样？为什么要戴手套？（简单了解手套的作用保暖、美观）
（四）、了解生活别的手套。（提升幼儿对手套的认知，交流中结束活动）
师：在我们的生活中还有一些特别的手套，让我们一一看吧！
出示各种手套，让幼儿自由讨论
（五）结束
原来有这么多有趣的手套，让我们把自己的发现告诉其他班的小朋友吧！
儿歌：
张开五个手指头，来和手套对一对
爸爸伸进大洞洞，妈妈伸进二洞洞，
哥哥伸进三洞洞，姐姐伸进四洞洞，
宝宝伸进小洞洞，换只小手再继续，
张开五个手指头，来和手套对一对
爸爸伸进大洞洞，妈妈伸进二洞洞，
哥哥伸进三洞洞，姐姐伸进四洞洞，
宝宝伸进小洞洞，我的手套戴好了。
幼儿园小班教案 篇3设计意图
本节活动选自山东省幼儿园教育小班上学期主题一“幼儿园真好”。《纲要》中指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望。”而“小猪佩琪”又是孩子们生活中最熟悉最感兴趣的动画形象之一。所以活动开始教师和孩子们以猪妈妈和猪宝宝的身份出现在小猪佩琪的“嘟嘟农场”，并将此情景始终贯穿其中，能够充分调动孩子们参与活动的积极性。小班幼儿是直觉行动思维向具体形象思维过渡期，所以教师为幼儿 提供了直观形象、鲜明生动、实用性较强的自制操作材料。活动过程中运用“游戏教学法”，为幼儿创设形式多样的符合小班幼儿年龄特点的走、跑、跳、钻等体育游戏，引导幼儿帮助“兔白白”储存过冬食物。不仅培养幼儿帮助别人、互相谦让、讲文明懂礼貌的良好品德，同时达到了感知“1”和“许多”这两个不同量的教育目标，还充分体现了科学领域与健康领域地有机整合和“在玩中学在学中玩”的教育理论。
活动目标
一、初步理解“1”和“许多”之间的关系。
二、能用语言正确地表述“1”和“许多”的关系。
三、能够关注到周围事物中“1”和“许多”的数量现象。
活动准备
苹果树、萝卜卡片若干及农场情境等。
活动重点
初步理解1个、1个……合起来是许多；许多可以分成1个、1个……
活动难点
幼儿用语言正确地表述“1”和“许多”。
活动过程
一、情境导入，激发幼儿兴趣
师：秋天是丰收的季节，让我们一起去农场，帮助小动物们收果子吧。
二、在创设的“嘟嘟农场”情境中，引导幼儿认识“1”和“许多”，并初步理解“1”和“许多”的关系。
1、教师带领幼儿走过“树桩”，摘“苹果”。（引导幼儿认识“1”和“许多”，初步理解“1”和“许多”之间的关系。）
2、教师 小结。幼儿走过一个一个的树桩，最后走过了许多树桩。1个1个的苹果合起来形成了许多个苹果。
3、幼儿走过“水沟”，拔“胡萝卜”为“兔白白”储存过冬食物。（引导幼儿进一步理解“1”和“许多”之间的关系，尝试用语言正确地表述“1”和“许多”。）
4、教师 小结。1个、1个……合起来是许多；许多可以分成1个、1个……
三、生活拓展，引导幼儿主动发现周围事物中“1”和“许多”的数量现象。
出示课件，幼儿表达。
引导幼儿寻找周围事物中更多“1”和“许多”的数量现象。
延伸活动
在科学区中，教师设置“1”和“许多”的物品若干，让幼儿进一步感知、发现“1”和“许多”的数量现象。
幼儿园小班教案 篇4本课通过学生亲历活动，指导学生探究空气是否是流动的，空气流动的常见原因，热空气比冷空气轻，空气流动的路径，并了解风的成因，以达到课程标准中制定的以下目标：重证据研究科学，意识到科学技术给人类与社会发展带来的好处；能运用已有的知识和经验对所观察的现象作出设性解释，能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录，能做控制变量的简单探究性实验。在学习这课以前，学生已经对科学探究活动的途径有了初步的实际操作经验，在对空气占据空间的认识中，对空气的其他问题也产生好奇，有了进一步探究的欲望，就为继续研究“空气会流动”提供了一个很好的基础。
根据学生的经验我是这样处理教材的： 第一环节，从前一课空气占据空间的问题引入本课学习的活动，让学生分组设计实验证明空气是否会流动，让学生伴随着教师的引导，在轻松愉快的环境中玩玩学学，潜移默化地发展认知、培养技能、陶冶情感；第二环节，注重经历、体验和发现，探究热空气上升的原因，让学生在活动中，多看、多想、多问，教师尽可能地为学生提供活动的机会，放手让孩子们去做和学；第三环节，进一步合作探究空气流动的路径和风的形成，充分利用多媒体手段，体现现代教育技术在教学活动中的优势，再现国外和中国古代空气研究的成果，让学生从多种渠道获取信息。
本课的'教学目标：
过程与方法
● 能有理由地对空气具有流动性做出设，并能自行设计实验进行验证，会用自己喜欢的方式记录现象；
● 能借助烟雾观察空气的流动，并能描述。
知识与技能
● 知道空气是流动的及流动的常见原因；
● 知道热空气比冷空气轻，会上升；
● 了解风的成因；
● 了解人类对热空气的利用。
情感、态度与价值观
● 体会科学给人类带来的好处，认识人类认识自然利用自然的悠久历史。
教学过程设计
一、 导入
1 谈话： 上节课我们一起认识了空气要占据空间，大家是不是都对研究关于空气的问题感兴趣？今天这节课我们进一步来研究空气。先请小朋友观察，我握着气球的手一松，气球发生了什么变化？
2 学生观察后发言。
3 提问： 气球为什么瘪了？刚才气球里面的空气到哪里去了？
4 学生思考后解释，空气流到别的地方去了。
5 所有的空气都会流动吗？
评析探究强调动手做(hands on)，但更强调动脑筋(minds on)。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测(设)，为后续探究制定，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。尤其是随着年级的不断提高，对动脑的强调会越来越多。
二、 探究空气是否会流动
1 请小朋友利用我们桌上的材料设计一些实验，来证明空气是会流动的。
2 学生分组讨论实验方案，选取需要的材料。
3 分组实验验证。
4 教师巡视，并对需要帮助的小组进行必要的指导。提醒学生做热风车实验时，可使用材料袋里的铝片做风车，如果用普通纸张要注意离火苗远一点，以免烤焦或点燃。用手感受热空气时也要注意距离，以免灼伤手，还应在烛火周围不同位置获取感受。
5 小组汇报讨论： 做了怎样的实验？怎么做的？实验中发生了什么现象？空气流动的原因通常是什么？在热风车的实验中，把手放在烛火周围的不同位置，会有什么感觉？它还能告诉我们什么？
6 把我们刚才讨论的结果用自己喜欢的方式记录下来。
评析教师在巡视过程中通过面部表情、手势身姿、语言语调，尤其是说话的具体内容来强化学生的好奇心、求知欲，激发思想的火花、创新的灵感。例如：“这点子真妙!”“你干得好极了!”“试试看，也许我们能成功!”等等。积极暗示有利于促进师生思想、感情的交流，有利于增进学生的学习兴趣和自信心，有利于强化学生原有的学习行为并引出新的学习目标。
三、 引导学生探究热空气上升的原因
1 播放课件，观看热气球表演和孔明灯。
2 想一想： 热气球和孔明灯为什么能上升？它们之间有什么共同的地方吗？
3 小组讨论。
4 谈话： 能否利用老师给你的材料来设计实验证实你们的想法呢？那我们就来亲自试试，好吗？
5 打开课本做第6页上的实验。
6 汇报交流实验情况，并做好实验记录。
四、 空气流动的路径和风的形成
1 想像： 我们周围的空气是怎样流动的？教室里和倒扣在水槽里的杯子中的空气是怎样流动的？空气看不见，怎样才能知道它流动的路径呢？
2 出示实验器材，组织学生讨论实验方法。
3 分组实验，同时提出观察记录要求。
4 分析讨论现象，明确是冷热的不同形成了空气的这种流动。
5 小结： 通过以上研究，我们知道些什么？
6 讨论： 风是怎么形成的？
评析以探究为中心的学习指导策略不太强调知识的系统性，而是关注学生是否通过一次次学习过程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，这些探究的方法能否在新的时空条件下推陈出新，这些探究的能力是否能够迁移到对新问题的解决之中去。因此，应用探究为中心的学习指导策略的教师，往往给学生创设一些情境，鼓励学生自己发现问题，作出预测或设，然后想方设法搜集证据，得出探究结论，而且还要把各自的探究结论用文字、图表、实物模型等各种形式公诸于众，一方面接受检验和质疑，一方面推进新一轮的探究。
教学片断赏析
研究热空气为什么上升的教学环节
师： 预测一下，当我点燃纸袋下面的蜡烛，纸袋可能会发生什么现象？
生： 纸袋可能会大一点。
生： 时间长了纸袋或许要变焦。
生： 纸袋里面的空气会变热，另一只纸袋里的空气是冷的。
师： 那么，原来平衡的木条可能会变化吗？
生： 可能会不平衡了。
师： 什么理由？
生： 蜡烛在下面加热，那个纸袋里的空气就热了，热气会把纸袋顶上去的。
生： 可能不会变化。
师： 就是说纸袋里的空气变热后可能引起纸袋的不平衡了，是吗？
师： 如果不平衡，原因有几个？
生： 只有空气的冷热引起的，因为其他条件都没有改变。
片断评析 许多研究证实，儿童自发的探究中存在许多错误的推理过程和概念。为了让学生的探究更有时效，我们不能放任。必须根据学生的年龄特点和实际需要给予恰到好处的扶持与点拨。即使在讨论时也应该体现出来。所以，教师在组织学生讨论时，要提醒同学，帮助他们抓住事物变化的特点和内在联系，找出引起变化的关键。
幼儿园小班教案 篇5活动目标：
1. 乐意参加语言游戏，学会关心生病的小兔子。
2. 会用短句“我送你**”或“我给你**”等与别人交往。
3. 通过多媒体教学，初步理解故事内容，记住故事的主要情节。
4. 通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。
活动准备：
1. 幼儿已认识小兔子，已能初步参加班级活动。
2. 药瓶、话筒、纱巾、茶杯、各种水果等。
3. 布置小兔家的场景。
活动过程：
一. 通过看望小兔，引起幼儿与小兔交往的兴趣。
1. 场景：小兔坐在沙发上不停地咳嗽。
2. 提问：
1) 这是谁的家?我们应该对它说什么?(小兔，你好!)
2) 小兔生病了，我们应该怎么办呢?(幼儿讨论)
二. 关心小兔。
1. 通过送药、送食物等方式让幼儿关心小兔，并学习短句“我送你**”或“我给你**”等。
2. 幼儿自由选择各种物品去关心小兔，教师鼓励胆小的幼儿大声讲话。
3. 通过动物朋友们看望小兔的练习，巩固短句的运用。
4. 提问：
1) 小兔的朋友们也知道它生病了，它有哪些朋友呢?
2) 它们会怎样关心它呢?
反思：
在这个环节，孩子掀起了学习高潮，在动脑，在表达，并且答案是生动的、精彩的。孩子是充满爱心，充满创造力的。我很高兴调动了孩子学习的积极性，开启了思维的闸门。支架教学论提倡给孩子的学习搭设云梯，让孩子自然而然地去摘到丰盛的果实。我这堂课的设计就来源于此，让孩子在故事中学习，然后让孩子掂掂脚，伸伸手去摘葡萄。
缺点也是有的，孩子语言的表达不够完整，虽然我做了规范。寻找原因，我感觉讲故事时，语言渲染的不够，首先我应在语气上加强渲染，还应让孩子模仿模仿小动物们的话语。在情境的创设上我只烘托了气氛，没有在场景、道具的布置上下功夫。如果有场景有道具，孩子会更投入，对小白兔的爱会更浓厚，话语会更感人。纲要指导我们“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
细节决定成功。孩子还很稚嫩，要为孩子精心设计好每一步的云梯，让孩子兴趣十足、水到渠成地摘到胜利的果实。
兴趣是最好的老师，每一步的都要能充分调动孩子的积极性，让孩子兴趣十足，玩性，思维开启，语言流淌，在玩中学，玩中乐。
小百科：兔是哺乳类兔形目兔科下属所有的属的总称。俗称兔子。生物学分类动物界脊索动物门 脊椎动物亚门 哺乳纲 兔形目。
实验活动《瓶子吹气球》原理： 小苏打粉（碳酸氢钠》遇到醋，会在瓶子里发生酸碱中和反应而产生二氧化碳，当二氧化碳气体上升时，套在瓶子口上的气球就被吹“大”了。 相关FLASH ://.kaixin5126.cn/v.swf?fid=18145515 提供两种给你： 名称 瓶子吹气球 区域 科学探索区 价值取向： 引导幼儿尝试用不同的方法来吹气球——瓶子吹气球，鼓励幼儿先进行猜测、辩论活动，再从实验操作中获得正确答案，培养幼儿对科学活动的兴趣。通过实验活动，引导幼儿认识到生活中许多的难题可以通过多种方法来解决，告诉幼儿从小要爱动脑筋。 材料设计： 1、大小、色彩不同的气球若干。 2、大小不等的塑料雪碧瓶若干。 玩法提示： 1、用嘴巴尝试吹气球，感受“累”的感觉。 2、辩论会：瓶子可以吹气球吗？ 3、实验验证：瓶子吹气球。把气球套在瓶口上，用手按住，另一只手用力挤压瓶身，气球就会慢慢地鼓起来。 重点指导： 1、引导幼儿根据气球的大小来选择不同的雪碧瓶，提高幼儿的配对能力。 2、告诉幼儿气球口一定要套紧在瓶口上，如果漏气的话，气球很难吹起来。鼓励幼儿遇到了困难，要学着自己解决。 教学目标： 1．引领学生经历科学探究的过程，培养严谨的科学态度和良好的科学习惯。 2．通过吹气球的探究活动，帮助学生形成空气占据空间的科学结论，并了解空气占据空间在生活中的应用。 3．在生动有趣的探究情境 教学目标： 1．引领学生经历科学探究的过程，培养严谨的科学态度和良好的科学习惯。 2．通过吹气球的探究活动，帮助学生形成空气占据空间的科学结论，并了解空气占据空间在生活中的应用。 3．在生动有趣的探究情境中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的乐趣，激发他们继续对空气进行探究的兴趣和欲望。 教学准备： 分组材料：气球、塑料瓶、剪刀、锥子、吸管、实验记录及勾线笔等。 演示材料：CAI教学课件、面巾纸、水槽、塑料杯。 教学过程： 一、创设情境、提出问题 1．趣味小游戏：吹水瓶里的气球。 在一个装满水的塑料瓶中放入一只气球，而且气球口是反着套在瓶口上的。（出示实物）提问：你们认为水瓶里的气球能不能吹大？在学生提出不同的猜想后，请三位同学做代表亲自实验，并谈感受。提问：为什么水瓶里的气球吹不大？学生解释并得出水能够占据空间。（板书：水占据空间） 2．学生动手实验，吹空瓶里的气球。 把水倒掉再将气球重新装入瓶子里套好。提问：猜一猜这回再吹，气球会怎样？请同学们自己亲自试一试！（板书课题：吹气球） 3．汇报实验结果，发现并提出问题。 通过实验的亲身感受和发现，引导学生提出问题：气球在瓶子里为什么吹不大? 怎样能吹大? 二、明确方向、设计方案 1．引导学生进行初步的猜想设，可能空气也占据空间。 提问：究竟是什么原因使瓶子里的气球吹不大呢?学生通过之前得出的水占据空间这一事实，推测猜想可能空气也占据空间，所以气球吹不大。（板书：水→空气）提问：那么，我们的猜想究竟对不对呢？能确定吗？看来还需要做进一步的研究才行。 2．师生交流研讨，想办法——怎样能使瓶子里的气球变大？ 谈话：要想让气球在瓶子里变大，得怎么办呢？你们有多少种办法能让空气从瓶子里跑出去?同时让气球在瓶子里变大呢？ 3．明确研讨设计要求。 出示已经准备好的实验物品，引导学生利用这些物品动脑筋想办法，设计实验方法验证我们的猜想。请大家先小组讨论，然后将设计方法画在图纸上。 4．组织学生设计实验方法，教师巡视并指导。 三、研讨评价、完善方案 1．分组展示设计方案，鼓励学生将他们的奇思妙想简要地介绍给大家。 2．小组互动交流评价，改进方案。（板书贴图：设计方案） 四、依据方案、实验探究 1．组织学生分组开展自主实验探究活动，按照自己设计并改进的多种实验方法分别进行实验，验证设计方案的可行性。 2．明确实验注意事项。 实验要求：剪刀和锥子都是非常锋利的工具，实验过程中一定注意安全，小组内要积极合作，互相帮助，有问题可及时举手。比一比哪个小组合作的最好，实验方法最多并且完成实验最快。 注意观察气球在变大的过程中，是否真的有空气从瓶子里面跑出来，以此证明空气是不是真的能占据空间。 3．学生分组实验，教师巡视指导。 五、汇报展示、交流感受 1．学生汇报展示实验结果并证实空气的流动和存在。 2．引导学生归纳得出空气能够占据空间。 研讨提问：不论你用什么方法，气球要想变大，瓶里的空气就必须怎样？引导学生分析得出“空气能占据空间”。 谈话：这个实验告诉我们，与水相比空气虽然看不见，但它的确实实在在地存在着，并且占据着一定的空间；如果你不给它出路，它就不会把空间让给别的物体。 六、巩固应用、拓展创新 1． 趣味小魔术：教师表演“神奇的面巾纸”。 2． 引导学生分析研讨，面巾纸湿与不湿的原因。（见教科书12页） 3．介绍空气占据空间的实际应用——潜水钟。 七、趣味问题、课外延伸 思考题：空气能不能被压缩呢？（尽管气球在塑料瓶中不能像在外面那样吹大，但的确比没吹气之前大了一点点。）你能用几种方法开展研究。
、空气中有什么
〖教学目标〗
1、过程与方法：
△学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。
△培养初步的化学实验技能。
2、知识与技能：
△知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包括氧气和二氧化碳。
△知道氧气支持燃烧、二氧化碳能是澄清石灰水变浑浊。
△了解氧气和二氧化碳的用途。
3、情感、态度与价值观：
△培养敢于发表自己的见解的品质和合作交流的科学态度。
〖教学重难点〗
1、 重点：了解空气的成分。
2、 难点：掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
〖教学准备〗 蜡烛、水槽、集气瓶、杯子、石灰水
〖课时安排〗 一课时
〖教学过程〗
一、导入新课
1、今天我们继续来了解空气。
2、蜡烛的燃烧能离开空气么？你怎么知道的？
3、现在老师这里有三个蜡烛，分别放在空气中，小杯子、大杯子里，蜡烛能燃烧吗？
4、他们的燃烧情况会不会有什么不同？
5、为什么会出现这样的情况？谁来解释一下？
二、进入新课
1、空气的成分
（1）为什么会出现蜡烛熄灭的结果，我们在来看一遍实验，不过我们稍加一些改变。
（2）教师演示书上实验。（建议改为大一些的集气瓶）
（3）蜡烛熄灭后，你还看到什么现象？
（4）用空气占据空间解释水为什么进入了杯子，说明了什么？
（5）杯子中的空气有没有完全消失？剩下的空气会产生怎样的情况呢？我们在看。
（6）教师演示实验。
（7）火柴为什么会熄灭？正常情况下会不会熄灭？说明剩下的空气有什么性质？
（8）通过蜡烛的燃烧与火柴的熄灭你能确定空气中至少有几种气体？他们分别有什么性质？
（9）教师简单介绍空气的成分。
2、认识二氧化碳
（1）二氧化碳虽然在空气中很少，但在我们的生活中却很重要，我们先来了解一下它的制取方法。
（2）教师制取二氧化碳。
（3）二氧化碳究有什么样的性质？
（4）教师演示实验。
（5）蜡烛由下而上的熄灭可以说明什么？ 二氧化碳重、二氧化碳不支持燃烧。
（6）教师继续演示实验。
（7）石灰水发生了怎样的变化？
（8）谁来总结一下二氧化碳具有什么样的性质？
三、巩固
1、你知道在生活中，我们是怎么应用氧气和二氧化碳的么？
2、学生做介绍。
3、教师对书上图比较难理解的做介绍。
四、作业：了解氮气的作用。
〖板书设计〗
3、空气中有什么
氧气 支持燃烧
二氧化碳 不支持燃烧 重
氮气
《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元的第6课。下面是我网络整理的《空气占据空间吗》优秀的教案设计以供大家学习。
《空气占据空间吗》教案设计：
教学目标：
科学概念：空气占据空间;空气占据空间的变化(压缩或扩张)。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。
教学重点：知道空气与其它物质一样，能占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学方法：以引导探究为主的方法
教学过程：
一、创设情境，引入课题
谈话：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗?聪明的乌鸦是怎么喝到水的?我们也来学学乌鸦，把小石子放入瓶里，水会怎么样?如果老师不断放入石子，会怎么样?为什么?板书：占据空间
出示装满沙子、水的杯子问：什么物质占据杯子的空间?
那么空气会占据空间吗?这节课我们就一起来研究。板书课题
师：[提供塑料袋1个],你能用自己的方法证明：空气占据空间吗?
(设计意图：以学生已有的知识经验导入课题，有利于激发学生的学习积极性。?提供塑料袋?意在让学生初步感受：空气占据空间的科学事实。)
二、空气占据空间
1、小喷壶实验
师：乌鸦能利用小石子把瓶子里的水给漫上来了，你能利用空气让水从瓶子中挤出来吗?怎么做?挤出来的水流入哪里?
自学书本实验要求，学生演示。
小组讨论，交流：观察到的现象，这种现象说明什么?
2、?纸的奇遇?
师：我们再来做一个有趣的实验。[出示材料：玻璃杯、废纸、水槽]将纸塞入杯底后，把杯子竖直倒扣入水中，猜想：杯中的纸会不会被水浸湿?
自学书上的内容，学生演示实验。
学生观察现象，思考讨论，汇报。
3、?舞动的小球?实验
师：我们一起来做一个有趣的实验。[出示材料：饮料瓶、乒乓球、水槽]，现在把玻璃杯换成饮料瓶，纸团换成小球，按照刚才的实验步骤操作，又会发生什么现象呢?
猜想：本来浮在水面的小球，会在什么位置呢?
分组实验，教师巡视指导。
师：使用有孔的瓶盖又会有什么发现发生呢?你能说出其中的道理吗?
分组实验，小组讨论，汇报。
(设计意图：通过探究实验，体会在科学事实的基础上进行预测和解释，同时培养与他人合作的良好习惯。)
师：看到大家的实验成功了，你们是那么的开心，我的心也痒痒，手也痒痒，我也想做两个有趣的实验。
(1)演示实验：舞动的小球(瓶口套气球)
(2)演示实验：水火?相容?
(设计意图：通过实验，让学生理解知识，学会运用知识解释实验现象，同时激发学生的好奇心，求知欲。)
师：这些实验都说明了什么?你们对空气的性质有了哪些新的认识?现在你能回答我们刚上课的时候提出的问题吗?
师：你能举例说明?空气占据空间?的实例吗?
学生汇报，全班交流。
(设计意图：通过学生的举例，加深和拓展对知识的理解和运用。)
三、空气占据的空间可以变化
师：我们说水会占据空间，空气也会占据空间，那么它们占据空间的大小会变化吗?我们继续来研究。板书：占据空间的大小会变化吗?
1、教师简介注射器(见过吗?哪里见过?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我们怎么玩。)
A、水占据空间的大小会变化吗?
用一只注射器，先把水抽进一部分，然后用手指堵住管口，分别用适当的力向下压，向上拉注射器活塞。我们观察到什么?
(1)学生研读要求后问：谁会玩了?怎么玩?(学生说)抽进一部分，我们规定抽10毫升的水，如果注射器中即有空气又有水，怎么办?我们观察什么?
(2)生动手实验，教师巡回指导。
(3)汇报实验中观察到的现象：注射器中水占据空间的大小有变化吗?
B、再研究空气占据空间的大小会变化吗?
我们用同样的方法来研究空气，比较空气和水有什么不一样?
板书：空气占据空间大小有变化(压缩或扩张)
2、如果我们把空气压了之后会怎么样?用手拉了之后，又会是怎样?给你一张记录纸，你会画吗?
动手试画(拿出记录纸)，解释这样画的理由。
3、空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用。看，老师给你们带来什么?课件：篮球、打气桶等，生活中，你们还知道哪些地方运用了空气可以被压缩的性质吗?
四、总结延伸，拓展应用
学了这节课，你有什么收获?在实际生活中有哪些应用?同学们课后可以继续研究。
有关《空气占据空间吗》教学反思推荐：
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣;让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论;让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性;让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境
爱因斯坦说过：?提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。?因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：?瓶子里发生了什么变化呢?水面为什么会上升?激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：?空气占据空间吗?
二、充分探究
《课标》指出：?科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。?在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，?我们的纸没湿!?学生实验后的惊讶与兴奋，和?我们的纸怎么湿了?一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究?空气占据空间的变化?，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识?
三、平等对话
在本课的两次探究实验中，并不是如老师所愿的，所有的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责怪学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思考：?为什么你们的纸会湿?而人家的没有湿。?学生通过思考，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。在做第二个实验时，出现的问题也是比较大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。实验结果正好相反。很多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票否决他们，而是鼓励全班同学，再来做一次实验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次实验时，才发现了，是自己实验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓励他们将现在实验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次实验失败的原因。在平等、和谐的对话氛围中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的原因，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，?实践出真知?的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究本来就是在不断地实验与发现中才获得真知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。
纵观整节课，教学层次比较清楚，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比较轻松而和活跃。但总觉得自己选的课文是最后第二课，前面跳开了很多课没有上，学生很多知识和能力方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，准备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方面的发展。
