一、教育小朋友合群。
小朋友随有高高在上的感觉，但多数小朋友还渴望有小伙伴，这是培养孩子合群的有利条件。团结合作是人类不可缺少的品质，小朋友在一起玩，比一个人呆着更有意思，在一起玩的过程中会感到愉快。在和小朋友相片的过程中，能逐渐学会约束自己，以服从共同的目的。因此，做为幼儿老师应鼓励那些不合群的孩子多和其他的小朋友接触，使其体会到和小朋友在起的乐趣，让他从内心想和其他小朋友接触，想和小朋友玩。同时也可鼓励已经合群的小朋友中的优秀者，主动和这些小朋友玩，在玩中得到快乐，最终使不合群有小朋友能够和其他小朋友合群。
小朋友一般不会设身处地的替别人着想，这需要幼儿老师的诱导。老师要多用孩子本身的感受和经验，发展孩子的同情心。例如，有时看到某一个小朋友被其他小朋友拌倒了，有的小朋友会感到很好笑，这时老师应让他回忆自己某次被跌后的痛苦，并告诉他：“你看这个小朋友被跌倒了多痛苦啊，快扶他起来，笑话人家庭痛苦是太没有礼貌了！”这样既培养了小朋友的同情心，也帮助他竖立了乐于助人的思想。
三、培养孩子之间的真正友谊。小孩子对友谊的理解很片面，谁和他玩就和谁好。谁给他好玩的东西，谁就是他的好朋友，甚至有时还为好朋友隐瞒错误。所以幼儿老师必须注意培养孩子之间真正的友谊。例如，有两个小朋友关系比较好，经常在一起玩，有一次其中一个小朋友看到另一个小朋友的一个玩具比较好玩，就拿了放在自己口袋中。这一切另一个小朋友都看在眼里。但当丢失东西的小朋友问他时，他不肯说实话。老师知道这件事后，告诉他，好朋友之间的帮助也应该表现在帮助朋友改正缺点上，并启发到去动员拿别人东西的小朋友把玩具还给那个小朋友，使他们建立起真正的友谊。
四、教育孩子讲文明礼貌。文明礼貌的要求是多种多样的，如见人要热情打招呼；大人问话进要认真地听，并认真回答；别人送给礼物或帮助时要道谢；不能随便乱拿别人的东西等。培养的方法主要是讲解、示范和提醒。老师还要要求小朋友之间要讲文明礼貌，和小朋友相处不打人，不欺负小朋友，见面互相称呼问好，分开时说“再见”等。
作为家长和老师，我认为应该鼓励孩子参加学校组织的活动。
家长多鼓励孩子参加集体活动的好处，独生子女缺少兄弟姐妹，他们中绝大部分都乐于参加集体活动，家长对此也持支持态度。但有些孩子个性比较胆小、喜静，或对活动兴趣不浓，讨厌集活动中纪律的约束。
鼓励孩子参加集体活动，通过提供必要的玩具、游戏材料与空间等，让孩子们之间相互交流，使孩子的生活更加丰富多彩。
1、要为孩子创造共同活动、共同体验的环境
可以通过提供必要的玩具、游戏材料、空间与时间，让孩子与亲朋邻里间的孩子游戏交往，在老师鼓励他们参与社会及幼儿园组织的各种类型的丰富多彩的集体活动，可以利用节日游园、郊游踏青、参观游览、走亲访友、演出比赛等机会，有意识地安排孩子与集体频繁接触，增进孩子对集体活动的认识与了解，提高孩子参与的热情和积极性。
2、要诱导孩子在集体活动中发挥主动性
在北京西点训练营老师了解孩子的心理需求，根据他们的能力、爱好、兴趣组织集体活动。发挥同伴间的鼓励作用，允许孩子失败，用掌声等增添孩子的自信。给孩子提供发挥特长、帮助别人、服务于集体的机会。了解孩子在集体活动中的困难，给予帮助，如技能技巧不熟练，家长可在家帮助练习，彩排;条件不充分的，帮助准备等，变被动为主动。
3、帮助孩子建立友情，培养合作能力
平时家庭可以开展合作游戏。比如“两人三足”;赛跑、下棋等，让孩子懂得有些事要大家合作才能完成好;也可让孩子自己找朋友，从跟他喜欢的伙伴共同参与逐步过渡到大家共同活动，用同伴的热情与积极染孩子，影响带动孩子。另外，在集体活动中要给孩子提出具体要求，分配具体任务，活动项目也应该利于孩子间合作。
4、要发挥荣誉的激励作用
孩子在集体活动中的点滴进步和突出表现，家长都要给予肯定，如：“明明在今天的活动中帮助了小芳，我们要向他学习。”“毛毛你今天表演真棒!”“东东，今天表现得有进步，下次活动肯定更好。”类似这样的鼓励性语言是孩子参加集知动的无形动力，所以，我们不要放掉任何一个表扬、鼓励的机会。
集体活动对于每一个成长中的孩子来说都是非常重要的，孩子需要跟其他的孩子在一起玩耍，成长。但是现在的家庭一般都是独生子女的比较多，因此家长就需要在家庭教育的时候特别的注意要多多鼓励孩子参加集体活动。
独生子女缺少兄弟姐妹，他们中绝大部分都乐于参加集体活动，家长对此也持支持态度。但有些孩子个性比较胆小、喜静，或对活动兴趣不浓，讨厌集活动中纪律的约束，对集体活动兴致不高，而集体活动对孩子成长又具有重大意义。
可以通过提供必要的玩具、游戏材料、空间与时间，让孩子与亲朋邻里间的孩子游戏交往，鼓励孩子参加集体活动及幼儿园组织的各种类型的丰富多彩的集体活动，可以利用节日游园、郊游踏青、参观游览、走亲访友、演出比赛等机会，有意识地安排孩子与集体频繁接触，增进孩子对集体活动的认识与了解，提高孩子参与的热情和积极性。
太早入园孩子心理承受能力不够.但孩子上幼儿园也是有利有弊的，以下是具体分析：
幼儿园不是学习知识的地方，而是人生第一堂社会课。幼儿阶段是培养孩子习惯和人格的关键时期，一旦错过就难以弥补。
很多习惯当然在家也可以培养，但幼儿园的环境毕竟跟家里完全不一样，因此送宝宝上幼儿园，让他学习过集体生活是有必要的。
好处：
1、学会更好的沟通
沟通是一个人在社会中生存最需要的能力，而幼儿园可以让孩子学会更好的沟通，这种沟通不仅仅只是与他人的交谈，而是和自己的沟通、和他人的沟通（老师、同学），以及和世界的沟通。
2、培养生活自理能力
幼儿园强调动脑和动手，手脑并用，例如穿衣、吃饭、大小便等都要自己会做，这样就能摆脱在家过分依赖父母的不良习惯，学会自我照顾。
3、为入小学作好准备
幼儿园有一定的教学任务和学习规则，小儿在这个天地里逐渐培养遵守纪律、尊敬老师、培养注意力、练习写字、计算等等一些行为规范和学习技能，从而为入学奠定基础。
4、学会欣赏别人
小孩必须学会欣赏别人和体会别人的感受，现今大多小孩子对别人的好意视为理所当然，不懂得感谢和欣赏别人的好意，结果同时使自己和别人均不愉快。懂得欣赏别人的孩子，一定是个快乐的孩子。
弊端：
1、太早入园孩子心理承受能力不够
两周岁左右的孩子是自身抵抗力最弱的，而且还没有与母亲建立起亲密温馨的母子关系，还需要母亲连续性的关怀，孩子如果这时过早地与父母分离，容易造成孩子心理自闭。
因为他们的心理，还没有成熟到可以与父母分开的程度，没有能力独自去适应团体生活。所以并不建议父母过早地将孩子送进幼儿园，以免对孩子将来的情商发育产生不利影响。
2、太晚入园不利于孩子能力的培养
孩子在3岁时是语言能力发展最快的时期。与爷爷奶奶相比，幼儿园的老师有更专业的知识，他们懂得如何去提高孩子的口语能力。而且，在幼儿园里与其他小朋友们一起生活，能更加锻炼小孩子的社交能力以及适应环境的能力，这些都是家庭教育无法做到的。
孩子3岁入园是比较理想的。这个年龄段的孩子，其习惯的培养非常重要。在幼儿园老师们的教导及其他小朋友的影响下，孩子不好的习惯都可得到纠正。
过早让孩子接触集体生活并不是什么好事，甚至可以说是弊大于利的。很多家长总是望子成龙，孩子小小年纪就直接送入幼儿园，感觉这样能够让孩子尽早进入集体生活，学会和其他人交往。其实这样做并没有什么好事，而且还会对孩子的性格造成很大的影响。
三岁可以说是孩子的一个分界线，三岁之后的孩子更加适合上幼儿园，而3岁之前的孩子最好还是能在家里接受父母的早教。如果把年龄较小的孩子直接送入幼儿园当中，那么很容易就会让孩子缺乏安全感，而且这个年龄段的孩子抵抗力是最差的，和其他孩子待在一起很容易就会传染上疾病，估计就算是强制送入幼儿园，也是三天打鱼两天晒网，有一半的时间都没办法待在幼儿园，而是在医院。而且澳大利亚的一位教育专家曾经研究过，如果让孩子过早的离开父母，那么孩子很容易就会出现攻击性的性格，反而不利于和他人接触交往。
相比较之下，由父母带大的孩子效果则是会更好一些，因为这类孩子他们的性格发展会更加全面。孩子在年龄还小的时候，正是培养感情的时候，这个时候应该给孩子建立一个好的感情发展，而这其中最重要的环节就是应该有固定的人来进行养育，并且持续性的关心，而父母则是这个固定人的最好人选。幼儿园当中的老师虽然也很关心孩子，但是却不可能关心班里的每一个孩子，再加上幼儿园的水平也不太一样，可能有很多情况都是未知的，所以自家孩子不一定能在幼儿园当中得到重视，长此以往下去孩子就会逐渐的开始缺乏安全感。慢慢的情商变得越来越低，甚至不会愿意主动和其他人进行交往，就连语言发展和情绪方面也都会受到影响。
所以不要过早让孩子离开家长的身边，又是后把孩子放在身边才是最重要的，孩子在三岁之前本来就应该和父母好好的建立感情，而这个时候也是建立感情最重要的一个时期。每个人只能有一次童年，失去了就再也没有了。没必要让孩子过到进入集体生活，而是应该好好享受这段美好的时光，不然等孩子长大之后，家长很容易就会后悔，当初为什么要把孩子这么早送到幼儿园。
获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。
幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。
幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。
扩展资料：
幼儿园活动设置要求规定：
1、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
2、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
3、培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
百度百科-幼儿园
集体生活是未来孩子必须要面对的，尽早适应幼儿园生活对以后面对社会是又好处的，在家里生活一切父母都会安排好、准备好，孩子无需考虑就能得到想要的，在幼儿园，需要努力去表现、去争取，才能得到想要的东西，培养孩子的竞争意识，总之好处有好多，一能培养动手能力、二能锻炼动脑意识，三可以适应集体生活、四是培养良好的作息习惯、五是增强语言表达能力、六提高孩子的自我表现意识等等
应该让孩子去参加集体活动。
幼儿园的小朋友参加集体活动是很好的，一是可以培养幼儿的集体互动性，适应集体生活，对以后的合作和处事有好处；二是可以锻炼小朋友的体质。如果家长主要是考虑孩子的安全，一般老师会比较更担心这个问题，所以组织的话会很慎重的，家长们可以放心的让孩子们参加集体活动。
扩展资料：
集体活动的优点：
1、团体本身的性质，不同性质的团体要求团体工作者设计完全不同的团体活动。
2、团体目标和团体不同发展阶段，团体活动的设计要紧紧围绕着团体目标来实施。同
3、团体活动的时间和空间安排，团体活动时间要和团体每次工作时间相匹配，如果时间允许就搞一些大型的活动设计，但一定要注意时间推进，不能把一次工作时间变成全部都是活动的节目。
4、团体成员的自身因素的影响，这主要体现在性别、年龄、职业等，还有体力、智力、情绪、心理能力和知识能力等。
5、团体工作者的影响，团体工作者不是万能型的天才，而是受很多限制的“凡人”。团体工作者个人的专业知识和能力等都会限制团体活动设计。
孩子长到2～3岁，身心都处在迅速发展的阶段，这时候走路亦逐步稳起来了，并可用语言同他人交往，已具备进入幼儿园的条件了。这时应该送孩子去幼儿园过集体生活，有利于孩子身心各方面的发展。然而，有些父母却不为孩子积极地进幼儿园作准备，而是顾虑重重，认为3岁太小，生活能力差，到幼儿园去，一个老师要管20来个小孩，舍不得。甚至有时在孩子不听话时说：“你调皮，不听话，送你去幼儿园。”以这样的话来吓唬孩子，使孩子不理解去幼儿园会发生什么情况，就会对幼儿园产生惧怕心理。
这里举两个实例。有一位母亲在送孩子入幼儿园前，先让孩子对入幼儿园进行心理准备。她事先与幼儿园联系，在孩子入园之前，她带孩子去观摩幼儿园的生活，几次之后，孩子向妈妈提出要求，“妈妈：你什么时候把我送进幼儿园？那儿真好玩，有那么多的娃娃在一起玩。”孩子在家里再也呆不住了。当妈妈将孩子送进了幼儿园后，孩子高高兴兴地很快就适应了集体生活中的各种规定，接受了幼儿园的教育。
农村的孩子怎样呢？有一个农村幼儿园，刚建立时孩子来得并不多，几天以后孩子越来越多，原来规定是收3岁以上小儿，却发现有两个小孩还不满3岁，天天与同村的孩子来到幼儿园门口，并眼泪汪汪地站着，保育员告诉他：“你还小，明年再来吧。”他们哭着说：“不走，我们也要来这儿学唱歌，听讲故事……愿意和哥哥姐姐们在一起。”终于这两个孩子感动了幼儿园领导，同意他们入幼儿园的小班。这说明，孩子是愿意过群体生活的，关键是父母能不能了解儿童心理的特点，放心地让他们去独立生活。
可是也有的孩子，受了父母不良教育的影响，依恋他们熟悉的家庭环境，不愿离开亲人到陌生的环境中去。尤其家长给予独生子许多优越条件，孩子不爱劳动、自私、任性，什么都是他的，怕困难，不合群，偏食，多病等，这样的孩子到哪儿都会不适应。应当说孩子的这些弱点是从家长那儿来的，是可改变的。惟一的办法，是让他们进入集体生活中去。因此在孩子2岁起就要为进幼儿园做好一切准备。让他自己动手，吃饭、穿衣、结鞋带等等，溺爱是有害孩子的智力开发的。
进入集体生活将会使幼儿得到体格锻炼，并丰富他们的知识，扩大他们的眼界，引导他们认识周围的自然环境，观察树木、花草、动物、植物、自然现象等等，开发他们的智力。
幼儿时期个性正在形成，并且已出现种种倾向，如有的活泼，有的文静，有的呆板，有的急躁，有的温和，有的对同伴友爱，有的不合群等。所以在幼儿个性形成时期父母与幼儿园要互相合作，给以良好的品德教育，在他们的小心灵中撒下优良品德的。否则坏的行为习惯一旦形成，再进行纠正就很困难。
家长要教育孩子想到别人，关心别人，不要老是只想到自己；要尊敬老人，爱父母，爱老师，同小朋友要友爱相处；要爱惜物品，爱惜粮食，爱护公物；教育他们爱劳动，爱科学；不撒谎，对人有礼貌；有良好的卫生习惯，保持身体清洁，不乱吃零食，不挑食；不乱发脾气；不拿别人的东西。
向幼儿也要进行美的教育。幼儿最爱鲜艳的色彩、生动而有趣的事物，美育对幼儿有特殊的教育效果。可以利用唱歌、跳舞、听音乐、画图、听故事、看各种艺术表演等教育形式来影响孩子，逐渐地让孩子学会分辨什么是美、什么是丑，培养孩子具有高尚的情操，对美有欣赏的能力。
