新课程标准赋予了中学数学教师新的工作内涵和要求，作为高中数学新课程标准的实施者，我们必须尽快在各方面加以转变，以适应新课程的要求。一、更新教学理念新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性、创造性，同时要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。而我们教师应该着力探究新课程背景下高中数学活动的新途径和新办法，不断更新我们的教学理念。二、教师角色转变高中数学课堂教学已逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”的教学，教师的工作应该是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，同时让学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法和策略；教师应该是学生学习的伙伴，要充分给予学生相互合作学习的空间，教师与学生之间、学生与学生之间通过交流、研讨、相互帮助，促使学生在合作的学习环境中轻松掌握知识，不断得到提高和发展；教师应该在如何促进学生学习上下功夫，促使学生敢于自己去动手、去体验、探究研讨，要营造民主、平等、和谐的的课堂教学气氛。所以现行的数学教学中，教师的角色不再是课堂教学的绝对权威，而仅仅是一个引导者、合作者和促进者。三、改变教学方式1、要创设良好的教学情境。数学教学源于生活，要求紧密联系学生的生活实际，从生活出发创设学生感兴趣的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，因为人们对感兴趣的东西总是学得进记得牢，富有兴趣的事物多能引起人们的思维，鼓励学生主动参与到讨论中来，从而拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的相想象力与创造力。但情境的创设注意要与教学内容密切相关，不能滥用，不能过于复杂，不能偏离课堂的主要内容2、要注重学生的探究过程。学生才是学习的主体，很多数学问题不能只是教师讲给学生，数学教学不只是一个学生接受的过程，而是要求学生自主地探索，自己去发现规律，要培养学生自主学习的能力，要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论，对于探究过程中出现的问题，要引导学生进行反思，加深对课程内容的理解，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。但学生自主并不是不要教师指导，不能片面地认为只要教师发表意见，就是否定了学生的主体地位，所谓学生自主，主要指的是学生在学习过程中主观能动性的发挥和学习责任的承担，学生的这种能力，不是天生的，而是在后天的教学活动中，在教师的培养指导下，通过自己不断学习逐步形成的。3、要适时开展分层教学。新课程改革的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，所以要尊重学生的个体差异，体现学生个体的独立性。教师应用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要，全面考虑每个学生的实际情况，使不同层次的学生都能掌握知识，提高能力，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变，使不同层次的学生都得到应有的发展。四、合理教学评价自古以来教学都离不开评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况，也是教师反思和改进教学的有力手段。学生通过对学习任务的分析，建立自己的思维方法，提出解决问题的方法，并以个人成果的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须加以评价。在评价方法上要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价；对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。因此合理的教学评价也是教学成功与否的一个重要因素。
数学是研究现实世界空间形式与数量关系的一门科学，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，为人们处理数据、分析资料、交流信息提供简捷的手段。由于其应用的广泛性，数学越来越被世人当作一种普遍适用的和生活必需的有效工具。数学教学的基本出发点是促进学生生存能力发展，不仅考虑数学课程自身的特点，更要遵循智力落后学生的认知特点，遵循学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验和生活环境出发，让学生亲身经历数学的运用过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其数学应用意识，思维能力、行为习惯等方面也得到相应的提高。
智力落后学生在数学学习上同样表现出如下几方面的特点：智力落后学生尤其是轻度智力落后学生的学习有一定的迁移能力，但大多数智力落后学生在高技能发的学习上，迁移能力很差；学习兴趣较少，学习动机水平底；学习需要不占优势；智力落后学生的需要多以低级需要为主，以满足生理的需求为主。
因此，数学是培智学校义务教育阶段课程的重要内容。对于智力落后学生的数学教学目的是要为智力落后学生打好数学的初步基础，使他们学会适应社会生活所必需的最基本的实用性数学知识和技能，发展思维能力，培养他们的实践教学能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯；也是着眼于智力落后学生现在和将来适应社会生活、独立生活的需要，对最大限度促进智力落后学生潜能的发展，具有十分重要的意义。
遵循对智力落后学生数学课程教学的“基础性、实用性、发展性和可接受性”四条原则，对智力落后学生的数学教学进行以下的研究与探索：
一、 用生活化教学法，让生活问题走进培智学校数学课堂
新的课程标准提出：“让学生学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具”，从中我们不难发现，学习数学是为了更好地应用数学。弱智学生由于智力地下、思维不灵活，在学习数学知识形成数据技能时，通常需要借助更多的直接经验，认识更加具体的内容，经历更加深刻的体验，才能实现从形象思维向抽象思维的转变。针对弱智学生的思维特点，教师在数学课堂中应该紧紧围绕学生的生活实际，选择贴近学生的生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所用。
因此，在培智学校课程设置中数学的教学的要求：应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。无论培智学校还是普通学校都十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。生活化教学方法主要有：（1）结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。在数学教学中，设计一系列的数学问题与活动，把知识中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的活动，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力；例如：在教学“10以内数的认识”时，教师根据弱智学生爱动的特点，进行了“动态教学”，如“认识数字5”时，运用课件出示<小花鸭过生日>，再现生活情景，寓教于乐。先以轻松活泼的，充满情趣的故事导入：小花鸭今天过生日，大白鹅、黑黒狗，小公鸡、胖胖猪都买了礼物来祝贺.......。接着让学生数一数故事中涉及到数字5的，孩子们看到这些可爱的动物和诱人的礼物，注意力立刻被吸引了过来，然后可以进行分角色表演，进行生日宴会活动，在活动中，要给小动物们安排座位，分配食物等，在游戏中不仅进一步认识了数字5，还培养了学生主动参与学习的意识；（2）注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思考问题的方法，不断增强数学意识和研究能力，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题；例如：在认识“24时计时法”时，要想让学生直观的认识用24时计时的意义和重要性，完全可以带学生到长途汽车站去实地参观，从而找出正确答案；在认识重量单位“千克”时，为了帮助学生建立有关“千克”的实际概念，教师可以有组织的带领学生到菜场、水果摊等场所，让他们学会亲自挑选1千克的蔬菜和水果，然后亲手拎一拎，亲身感受1千克的重量，再亲口数一数，亲眼看看1千克的物品有多少，再测一测自己的体重有多少千克；在认识长度单位“米”、“分米”、“厘米”时，可以让学生用卷尺测量学校操场的长和宽，用米尺测量自己的身高，在实践中建立正确的长度概念。这样的教学安排，能够使学生置身于现实生活中并能即学即用，具有很高的教学实用价值和现实教育意义。（3）练习生活化，提高操作实践能力。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”引导学生把所学知识联系、运用与生活实际，可以促进学生的探索意识和穿心意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在认识人民币教学中，我设计了到超市购物的游戏，让一个孩子扮演收银员，其余孩子去购物，老师给他们一定数量的人民币，在购物的过程中，顾客要认出物品的单价，在付款的时候，收银员还要说出你付出多少钱，应找回多少钱！收银员的角色，让轻度智障的学生轮流去扮演。这样在游戏的过程中，灵活的运用加、减、乘、除知识计算购物中出现的找零，求商品价格之和，求商品平均价格等实际问题，模拟生活情景，再现生活画面，使数学知识贴近生活而变得生动有趣，积极培养学生的数学意识，提高学生的应用能力。
二、个别化教学方式与走班制教学模式相结合，促进培智生的发展
每个儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般情况下培智学校也象普通中小学一样用班级授课制，学生按年龄编班。然而，班级授课它强调统一，要求齐步走，难以适应培智学生的个别差异，不能充分照顾培智学生的兴趣、爱好、特长，也不易发挥学生的创造性、探索性。培智学生的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的培智学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。针对这种情况，为了使培智学生健康成长，满足他们的个体需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要围绕特殊儿童，以特殊儿童需要为中心来进行教育。因此，针对培智学生个别化教学的需求，可以用走班制的教学模式。
为了使走班制教学模式能够真实有效的培养培智学生，那么要考虑如何进行分班，如何针对不同的班级进行教学内容的组织与设计。
走班制教学的分班原则主要有以下两点：（1）充分考虑生理年龄与心理年龄特点。教学得以有效运作的根本就是充分考虑教育对象的生理年龄与心理年龄特点。根据培智学校的学生的生理年龄一般在7-18岁，但是其心理年龄最高只能达到8-10岁正常儿童的特征，在走班制教学中，通常把学生依据生理年龄划分为三个阶段：低段（7-10岁）、中段（11-14岁）和高段（15-18岁）。在领域目标的实现中就依生理年龄段和相应心理特征需求选择内容并运用相关教学策略和方法加以实施。（2）以学生的认知水平为依据。在《纲要》中，将技能按照其发展的难易程度划分为低、中、高不同的阶段。但实际上存在着某些学生已到中段却只掌握了低段技能，在同一个班级中学生之间差异较大，认知水平又明显不同，在教授某一内容时就难以“面向全体”，无法体现“以人为本”。为此，需要根据一定的评测手段来全面了解学生原有的认知结构和认知过程。然后，在此基础上，进行合理归类组合分班，分为低年级（1-3年级）、中年级（4-6年级）、高年级（7-9年级）三个教学阶段。
走班制教学根据分班后的不同年级进行有差别的教学内容的组织与设计：（1）对低年级学生，用综合主题教育，寓教于乐。根据低年级学生思维分散，注意力不稳定这一实际情况，在走班制的低年级教学中用“单元综合主题教育”的方法，在个别化教学中渗透游戏教学，使学生在自然愉悦的状态下学习、训练，充分挖掘其潜能，有效地补偿其身心缺陷，使每个学生都在自己原有的基础上有所长进。（2）对中年级学生，努力创设情境，实现“教学、生活零距离”。现实世界是数学学习的丰富源泉，智力底下的学生学习的数学应是生活中的数学，脱离智力地下学生熟悉的情境和生活经验的教学内容，学生是体会不到数学的价值与意义的。基于以上认识，在构建中年级走班制数学课程时应以学生日常生活体验生活。（3）对与高年级学生，变课堂数学为社会数学。数学教学只有建立在真实的社会和自然的情境之中，才能赋予它具体的意义，也才能显示出它应有的价值。高年级弱智学生，年龄一般都在15-18岁之间，他们即将融入社会。因此，在高年级的走班制教学中，应该注重加大培养他们社会适应能力的力度，为今后走上社会打下良好的基础。
（福建省泉州市鲤城区开智学校，福建 泉州） [摘 要]:在“回归主流”思潮的影响下，大量轻度智障学生进入普通学校随班就读，培智学校的服务对象从十几年前的以轻度智障学生为主要教育对象到现在的以中、重度智障学生为主且伴有孤独症等其它类型问题的智障学生，这些学生除认知能力差，还伴有行为、情绪和精神问题，他们所需要的教育内容、教育方法，所要实现的教育目标与以前的教育对象有了本质的区别。学校课题组依据学生实际发展水平，大胆实践，以生活教育为主线，开展功能性课程。本专题主要从课程的设置、教学内容、课堂组织形式和评价等方面，探讨在中重度智障学生中实施适应性功能课程的成效。
[关键词]:智障学生 适应性功能课程 建构
一、问题的提出
随着时代的进步，在残疾儿童“回归主流”思潮的影响下，大量轻度智障学生在普通学校随班就读，智障学校的教育对象发生了变化，从招收轻度智障学生为主，转向以招收中重度智障学生以及多重残疾学生为主。原国家教委根据轻度学生发展水平，用筛选、简化的普通教育学科课程内容较难、偏旧，实用性低，忽视学生潜能开发及今后生存能力的培养等问题更加突显。课程改革成为智障学校教育教学中一项不可回避的工作。
二、以生为本，探索符合特殊教育的课程体系
1.与时俱进，遵照学生发展情况构建课程体系
根据《院办公厅转发教育部等部门关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展意见的通知》精神，特殊教育应以人为本，以全面提高残疾学生素质为宗旨，立足于残疾人的社会需求，挖掘潜能，培养学生获得自立于社会的“生存能力”。为了让中重度智障学生通过合适的教育培养，获得一定程度上自立于社会的“生存能力”，学校积极探索开发适切中重度智障学生生存发展需要的适应性功能课程。课程编制努力实践“以生为本”的教育思想，它体现了以学生生活经验为主体的经验主义学习形态，主张根据学生所处的或将来面对的生活环境应掌握的基本技能进行有针对性的“功能”训练，因此也称之为“功能性课程”或“实用性课程”。课程建构之初，主要依据国家教委颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》（以下简称“《中度纲要》”）及台湾《双溪个别化教育课程纲要》等教学纲要作为设置课程体系的蓝本，并依据《中度纲要》中所规定的生活适应、活动训练、实用语算三个方面的教育目标，确立以生活适应技能为主线，其它二者围绕生活适应技能组织内容，形成相对完整的课程体系。课程划分为十大领域：（l）语言／沟通；（2）生活自理；（3）家事处理；（4）社区生活；（5）职业；（6）交往／人际关系；（7）健康／安全；（8）运动；（9）／休闲；（10）功能所需基本知识。以上十个领域之间的关系是相辅相成的，体现课程的综合性和功能性。
2.生活导向，选择适合中重度学生生活的实用性内容
课程内容选择上紧紧围绕“为了生活，依据生活，提高生活”的理念，充分体现适应性功能特点，注重内容的实用性、实践性。如我们设计和实施的单元主题有：我的家、我的学校、我的书包、我的教室、学校生活、周末生活、快乐的秋天、校运会、马路上的车、我的同学、蔬菜、新年好、亲亲妈妈、我的节日、水果等。主题下的活动规划也完全遵照中重度学生生活适应技能而展开，例如，“水果”这一主题教学活动，教师创设了超市购物环境，学生边认识水果，边学习购物；在活动中，我们有意识地把书本知识和场景活动有机地结合起来，学生变“接受式”学习转为“体验式”活动；学生乐于参与，不仅习得了适用的语数知识，还实践了如何与人交往、如何买自己想买的东西。同时，在家事、生活自理、社区生活等领域也掌握了知识，获得了技能。
透过这一类型课程的生活化教育实践，能逐步扭转教学中重知识教育轻能力培养、重学业教育轻身心发展的倾向；更重要的是中重度学生能于实实在在的生活或模拟的生活情境中学习基本的生活知识，最大限度补偿其缺陷，发展其潜能，使其掌握生活中适用的知识形成基本的实用技能和必要的良好习惯，为他们将来融入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。
3.尊重差异，实施个别化课程
主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定都适合每个智障学生，个别内容对一些个体而言并不感兴趣，而他们对于自己发现的问题常常怀有极大的兴趣，这时就要实施个别化课程教学。
在主题实施过程中，我们根据学生的生活经验、兴趣所在，灵活的调整教学内容，适时删除与学生生活经验相差甚远的活动内容，并为每个学生增加个体康复训练内容，使适宜的课程目标为每个智障学生现有水平的发展和身心健康提供适宜的土壤。
三、探索功能性课程的实施办法，实现日常教学三个转变
在“功能性课程”的结构中，“主题（单元）教学”是全新的教学模式，是我们本次课程改革的一大尝试。课程实施过程中，我们教学上实现了三个转变，即：
1.从学生的“学”适应教师的“教”转变为教师的“教”适应学生的“学”，努力构建学生学习和康复的发展平台。学生是学习的主人，教师不能只考虑如何教，而要重视他们的需要和兴趣。智障学生的学习更受其需要及兴趣的左右，要充分发挥他们学习的主动性，就要先激发学习兴趣。在此基础上，教学中结合智障学生实际生活内容→创设活动情景，让他们从中感到学习的趣味性→尊重学生的自主选择，并为之创造条件→捕捉教育时机，调整和生成学习活动内容。
2.从封闭型的学习转变为开放型的学习。冰心说：“要让孩子象野花一样生长！”只要不会影响学生的安全，就可以不去限制他们的学习活动，把对学生封闭的管理改为开放的管理。因此，我们取几项措施：一是用协同教学，设置主教和辅教；两名教师同时上一堂课，由主教备课，把握教学方向；辅教协助辅导帮助学生的个别需要学习。二是提高班级教学的灵活性，在同一班级中，主教备统一的教学目标，也鼓励教师根据学生自已的兴趣点、发展现状，灵活地用不同要求层次的教学内容，设置各种趣味多样的方法、形式，允许每个学生的学习目标有差异。三是从狭义的学习空间转变为广义的学习空间，改变完全集体教学的做法，在集体教学中引入小组教学、个别教学的补充形式，同时把家长、社区、学校环境纳入学生学习的有效之列。
3.从重视学生学习的结果转变为重视学生体验参与学习的过程。我国教育家陶行知先生指出，“教学做合一”，他强调“亲知”是获得一切知识的根本，“闻知”和“说知”都必须立根于亲知里面，方能产生效力。只有自己有所经历、体验的，才能最终内化成自身的真正学问。智障学生由于知识迁移能力差，教育康复上更要强调学生的亲身体验和参与，只有让他们参与其中，通过动口、动手、动脑，愉快体验，学生自信心才能增强，主体性才能得到充分发挥，从而获得较好的学习或康复成效。
四、在功能性课程的实施中倡导多元评价，促进学生全面发展
以传统智力理论的选拔和甄别评价方式，智障学生都是“差生”。美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为，学校里没有所谓的差生存在，每个学生都有独特、出色的一面。智障学校的素质教育评价应持以积极乐观的“学生观”，以宽范围、多角度来评价、观察和接纳我们的学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，做到“扬强补弱”， 充分挖掘学生身上的潜能。这是课程改革所倡导的一个目标，也是智障学校实施功能性课程的意义所在。
在主题（单元）教学中，我们让学生的智能展示变“一统”为“多元”。在生活主题实践中，由于内容贴近学生生活、符合发展需要，学生往往能较好地找到自己展示自我的合适位置，表现得更为出色。这时，我们的教学评价若能将评价过程和结论相结合，将评价的结果及时地生成为学生下一阶段的发展目标，即能有效促进每位学生身心发展。如《我们的家》主题教学活动中，学生在家政室里进行现场操作摆餐具的家政活动表演，教师适时的根据每个学生的发展水平给予引导评价，定出此项活动学生发展水平：（1）能独立完成；（2）需要在指导帮助下完成；（3）需要大量指导完成；（4）还不能完成四个等级中的其中之一，并生成下一阶段的学习康复目标。
从以上的实例中可以得出，每一个学生身上都有闪光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。由于智障学生各具不同的心智面貌，教师应改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，于整体性情境下，给学生以弹性化、人性化的评价；从多元评价中寻找学生的优资态势，促进每位智障学生的发展。
几年来，在对中、重度智障学生课程开发及实施过程中，我们深切感受到，必须在生活教育思想的引导下，以人为本地着眼于智障学生的未来所要面临的实际问题，着力开展形式多样的生活实际教育活动，开发功能性课程，使中、重度智障学生获得有效康复训练，才能更好的面向未来。
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本文是从分析传统数学课堂教学设计的特征及其弊端人手，阐述了新课标下坚持以人为本，改革和创新课堂教学观念、教学模式、教学内容、教学过程、教学策略、教学手段和教学评价等现代课堂教学设计的基本理念．1 传统数学课堂教学设计的特征及其弊端以“教师为主导，学生为主体”的主导性教学模式兴起于20世纪80年代，它是对建国后长期形成的以“教师为中心”的模式的改革．它虽然超越了“教师为中心”的教学思想，但随着教育的不断发展，其弊端已逐渐“显山露水”，“请你跟我走，保证没错”的主导式教育教学思想，使得学生思维难以多方面展开，只是为知识而教，不是为多元化人格的发展而教．从宏观上来审视传统的数学课堂教学设计，通常存在以下特征及弊端：(1)以教师的教为本位．教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程中的自主性和主动性．(2)以书本知识为本位．学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性．(3)以静态教案为本位．教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，丧失了学习过程中的能动性和创造性．2 新课标下数学课堂教学设计的基本理念现代学习化社会要培养适应具有国际性竞争力的新型人才，我们必须与时俱进，转变教育观念和人才的培养模式，以课堂教学改革为突破口，坚持“以人为本，以学生发展为本．”使现代数学课堂教学设计既要为学生今天的学习服务，又要为学生明天的可持续发展奠基．“以学生为本”的现代课堂教学设计应把学生学习的起点作为教师教学的起点，要把传授书本知识服务于学生有个性、可持续、全面和谐的发展．因此“以学生为本”的现代教学基本理念要求我们的课堂教学设计必须实现以下几个方面的转变：2．1 课堂教学观念的转变教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变．传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者．学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位．两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念．2．2 课堂教学内涵认识的更新传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想化的学习结果．教师是将其中一个个精确的概念，一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生，使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象，使学生望而生畏．而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展，使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是成为数学家．在这一教学理念的指导下，应认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动机会．因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题．例如：“图的认识”可以借用学生喜欢的彩球、彩棒、动物模型；对“圆的认识”可以从“车轮为什么都是圆的”做为教学的起点．2．3 课堂教学策略的改变适应于新课程标准的教学策略是：着力引导一主动参与一有效建构．柏拉图曾说过：教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地．这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”．由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导．建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和设，学习者应根据自己的经验，以自己的方式建构知识的理解，学习活动也不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉．因此，教师的着力引导，是为了使学生积极主动地参与，从而形成有效的建构性学习．2．4 课堂教学模式的变革“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透．这种只强调“感知一理解一固一应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中．新课标下课堂教学应由传统的教授学生记诵什么，思考什么，转变为教会学生如何学习、如何思考，如何交往，如何发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和一个咨询者，让学生以生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化．例：有一对统计图的认识的教学案例：“在《中国日报》1999年10月1日的国庆刊上，刊登了有关中国城市在建国50年的发展情况，下面是一则中国城市数量统计图．你从这个统计图中获得了哪些信息？并和同学交流”．实际教学中，教师可以根据具体情况，让学生搜集有关的报纸、电视等媒体中有关中国社会发展的报道．然后组织学生讨论报道中的具体内容，提出自己的想法．学生在搜集有关的数据或统计图表时，会亲自感受统计数据在日常生活中应用，切实了解统计表的真实意义．同时学生搜集数据或图表的过程，也是一种经验和体验．以这样的事例为背景组织的教学不是简单地让学生知道什么是统计图，了解统计图表，而是让每一个学生都参与讨论，从图表中了解更多的信息，通过比较分析，提出进一步研究的问题．2．5 课堂教学过程的转变传统的教学过程是逻辑分析一讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性．而新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知．新课标下的现代教学过程主要有以下几种形式：(1)自主性学习：让学生明确知识源于实践，反过来指导实践，知识就在我们身边．给学生提供自主思考的机会，让学生自动地思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程，从而培养学生自主探索问题的能力．(2)合作性学习：子日“独学而无友，则孤陋而寡闻”．教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的．(3)探究性学习：探究性学习首先要转变教师观念，由“传道、授业、解惑、”向迷惑、激励、求知转换”．教师的作用不仅仅是为学生“解惑”，有时甚至需要“迷惑”学生，把学生引入“歧途”，然后让他们自己去寻找出路．其次要用好用活现行教材，着眼于创新素质的培养，把陈述性知识转变为探究性素材．第三要更新习题配置观念，根据“跃而可获”的原则，配置具有梯度性的习题，适合不同程度学生的需要，变“知识巩固”为“知识发现”．(4)趣味性学习：数学家王元曾说“兴趣是成功的第一步”．“玩”是青少年儿童的天性，教师应抓住这个特性，让他们在“玩”中学到知识，如把做智力游戏、小发明、小制作、社会实践活动等融入第二课堂，提高他们的学习兴趣．2．6 课堂教学手段的转移传统的课堂教学是教师利用和操作教学媒体(教具、学具、现代化教学媒体)向学生呈现和讲述知识，而新课标下应把教学媒体，从教师手中转移到学生手中，让学生亲自操作，使媒体由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具．2．7 课堂教学评价的改变 。传统的课堂教学评价侧重于终结性评价，以学生是否能正确回答课堂教学提问；是否解决书本上的练习题；是否达到课堂教学目标为测量指标，目的是选拔和管理．而新课标下的教学评价更侧重于形成性评价，目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习．新课标下课堂教学评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展． ，总之，我们要准确把握数学新课标的本质和内涵，坚持贯彻“以学生为本”和“实践第一”的原则，精心设计好每一堂课，以学生思维活动为中心，充分调动和发挥学生思维的积极性，让学生真正“动”起来．通过反复历炼，循序渐进，
第6章? 幼儿园课程管理评价
课程管理是系统的处理编制技法和人物条件的相关关系，以教育目标为准绳加以组织的一连串活动的总称。就幼儿园课程来说，课程管理是指在一定法规和政策背景下，各级或学前教育机构对课程建设和实践过程进行规范引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。幼儿园课程管理分两类别，包括职能部门的课程管理和教育机构自身的管理。
第1节? 班级课程管理评价
一、班级课程管理
（一）班级课程管理内容
教师要根据幼儿的年龄特点，班级儿童经验基础选择，生成适合他们需要的课程内容，制定课程实施，有效组织一日活动创设与课程相适应的教育环境，充分利用教育，对课程实施进行评价。此外根据班级的和常规，教师保育员还需管理自己的课程实施行为，促进课程有效运作，促进教师，儿童的发展。
（二）班级课程管理的意义
1.促使课程的落实。（首要任务制定课程，跟去总的教育目标，本班级儿童的经验及本源，课程特色，制定适应的，发挥教师的主动性创造性，落实检查和反思，帮助管理者更好的分析其是否合理与适宜促进班级课程的有效落实。）
2.发挥课程的作用。《纲要》指出幼儿园应与家庭社区紧密合作，与小学相互衔接，综合利用各种，共同的为幼儿园的发展创造条件。
3.监控课程实施的过程。需要来自教师园长的监督和控制。园长依据课程总目标及本源课程特点，不同教师班级现状，立足常规对教师在课程中撰写的文本，一日活动组织的效益，班级儿童发展现状进展，家长等各利用进行指导，监控有效的协调帮助教师在实施课程方案时统筹与生发，真正的做到以幼儿原有基础上的发展为最终目标。
（三）班级课程管理的指导思想
1.关注班级管理的目标指向。使课程管理具有方向性，性，可操作性。
2.关注班级管理的合理性。是否围绕总目标，是否切实可行，重视过程中教师的行为，措施是否遵循规律，立足园本，班本，切实有效，重视评价，不断反思，检查，管理的成效。
3.关注班级课程管理的成效。教师幼儿的发展状态，取一定措施向管理要质量。用字画的手段分析有价值的结果，包括教育反思幼儿个体教育案例，等多角度关注管理成效。
二、班级课程管理的评价
（一）班级课程管理评价的主要内容
1.课程的拟定与调整
要体现《规程》《纲要》的精神，课程实施和保教具有落实每个学期每个月中，重视保教结合，提高整体质量。
课程是否以《纲要》提出的各领域目标为指导，考虑学期月主题，周等各类，逐步分解目标提出下一阶段要求体现连续性和渐进性。
的内容是否包含了影响课程实施一切因素，例如一日生活各环节的要求，教师组织策略，个别幼儿的教育环境创设，各类整合与利用，在统一目标下做到教育内容手段相互渗透，日常生活与教学游戏相结合。
中重视分析幼儿身心特点经验基础，在此基础上选择教学策略，并进行反思改进策略和方法，处理好师生关系
制定确保课程实施班级保教工作有效开展的工作，以原工作课程总为指导，有步骤有重点的开展班级。
2.课程环境的创设与管理
（1）物质环境
各类活动设施符合年龄特点，安全卫生，充足的玩具材料。
各类材料暗含课程目标内容有开放性，方便儿童取放。
活动室，区角墙面布置考虑儿童特点反映课程，进城幼儿参与过程资料。
各区角划分合理，便于幼儿交往操作，有利于教师观察和指导。
（2）心理环境
教师的言行亲切，温和与幼儿交谈，为幼儿树立榜样。
一日活动组织中给幼儿充分的自主自由活动时间，避免中高度控制与放任自流的现象。
与幼儿有效沟通，如微笑点头抚摸积极的眼光蹲下来与要说话等。
以宽容，鼓励的态度引导幼儿对事物的探究，激发他们的探究兴趣与行为。
3.课程的开发与利用
包括自然，社会，家庭，幼儿园自身的教育。
评价内容应包括：
充分挖掘与利用幼儿园内外自然环境，充分利用自然材料为幼儿学习游戏，提供可操作的教玩具。
重视社区的开发，取丰富多样的方式和途径，挖掘具有乡土特色的文化传统，为课程服务，利用附近的小学开展幼小衔接活动等。
关注家长的开发与利用与家长建立合作平等的关系。
开发与利用班级自身课程，班级环境布置聚焦安排与儿童特点，课程特色相一致。在墙面多展示幼儿的作品。
4.课程实施过程的调控
根据课程目标，将课程内容有，有重点的落实在各类教育活动中，各项目标做到相互整合，各类活动做到相互渗透，有针对性的做出调整策略。
对儿童观察与评价的基础上，选择适合班级的课程内容和组织形式。
根据课程内容的组织需要用集体小组个别形式调动幼儿多种感官主动操作与交往中获得有益的经验。
根据年龄特点和认知规律设计，对儿童操作感知过程，材料的提供满足不同儿童的兴趣需要具有层次性和趣味性。
善于观察，发现课程实施过程中有教育价值的内容，及时分析处理，促进课程生发和随机教育的良好契机。
关注课程过程中对课程的成效评价，取途径方法进行对课程活动的开发课程发展水平的评价。
（二）教师对班级课程管理的评价
1.对课程目标达成的评价。思考是否达成教育目标，是否适宜本班幼儿特点，是否促进幼儿全面发展，是否通过不同的内容手段达成等。
2.对过程实施的评价。包括对课程内容选择是否在儿童经验基础之上取的方法和手段，是否遵循幼儿学习的规律和特点，评价方法是否有利于课程的发展，所生成的课程内容是否是此时期幼儿需要的等。
3.对环境设置的评价。教师提供的材料是否适宜，合理有层次幼儿对材料是否感兴趣，通过操作获得有益的经验。
4.对课程实施效果的评价。刚药只出，提倡评价主体的多元化，一方面从多个方面多个角度出发，对课程目标教育过程等进行更全面更客观更科学的评价，另一方面教师作为评价主体，处于一种主动的状态，对自己课程实施中的行为积极反思，自我调控，自我完善，自我修正。
（三）园长对班级课程管理的评价
1.对教师文本的评价。教师文本包括各类，教育笔记，主题过程资料以及课程效果与反思等。
2.对一日活动组织的评价。关注教师是否将一日活动各个环节落实课程内容的重要途径，注重相互渗透，促进幼儿和谐发展。各班级之间对半日活动相互观摩研讨，达成共识，分享经验，找出差距，共同提高。园长还可以利用案例剖析，问卷调查，实地观察等方法进行评价。
3.对班级儿童发展的评价。包括两个方面，一方面是结合《纲要》对评价有关要求：运用质化和量化相结合的评价方式，建立起课程相适应，对幼儿发展进行全面与专项评价的体系，其中全面评价是了解课程实施是否促进幼儿全面发展，包括社会认知，情感，动作发展的测试的量化评价，也有情境中对幼儿现场行为的观察实录分析。另一方面，园长对教师取班级儿童发展评价的内容与方式提供指导与帮助，帮助教师正确的掌握《纲要》的精神，全面客观的评价幼儿的发展。
4.对利用效果的评价。园长对教师利用效果评价是对班级课程实施评价的一个重要方面，首先要看是否合理，根据课程内容组织手段需要来选择支援类型，其次要看是否有效所利用开发的，确实为教育过程服务，利于目标实现，再就是看开发是否有特色，考虑到班级现有的特点，有效的整合的利用。
第二节? 园级课程管理评价
一、园级管理概述
（一）园级课程管理的内涵
是指园长根据教育目标，教育法规，对园级课程的选择运用进行有效的监控，指导，以促进课程实施主体的共同发展。
（二）园级课程管理的重要性
1.调整课程管理的目标。依据制定课程的相关政策选择管理策略是园级管理的重要任务。
2.修正管理者的行为。管理者的管理行为直接影响幼儿园教师课程实施的成效和教育目标的实现。所以课程管理者通过对课程过程中的目标制定策略选择效果评价的动态关注，可以及时修正自己的行为，真正起到指导，服务的作用。作为园长，要思考管理是否促进班级保教质量的提高，课程目标的实现，是否为不同教师，幼儿提供适合发展的环境与机会，是否为班级课程的建构与发展提供了指导和帮助。
3.了解管理的成效。通过对课程实施过程的指导，了解所选择生成的课程是否适合本园各班级的实际，有利于幼儿的全面发展，凸显反映本园特色。
（三）园级课程管理的指导思想
1.重视园级课程管理的适宜性。《纲要》中指出，幼儿园教育活动组织与实施过程要从本地本园的条件出发，制定切实可行的工作，并灵活执行。
2.重视园级课程管理的有效性。在管理过程中要克服重结果轻过程，重形式轻内容重主观，轻客观反馈的倾向。
3.重视园级课程管理的决策性。管理的决策性有助于幼儿园根据条件的变化经常检查和修改课程决策，有助于教师，家长社区和幼儿参与课程决策过程。
二、园级课程管理评价
（一）园级课程管理评价的主要内容
1.课程目标与内容的选择与调整
根据《纲要》的基础上，允许本原本地去制定园本特色和培养重点，指向幼儿某一领域发展的课程目标。
幼儿园课程目标应根据国家，地区总课程目标制定，层层分解，延伸，构建一个层层细化的目标网络。
依据课程目标选择适合本园的课程内容，及涉及各领域相互渗透，力求整合，遵循幼儿学习特点突出生活化，情景化，注重感知与操作，重视育儿经验教育过程允许地区园本特色设计和生成内容。
在实施课程内容中立足教师，幼儿的实际，重视随机教育和教育机会，不偏离教育目标，根据幼儿兴趣调整和生发课程内容。
2.课程实施过程的监控与指导
重视实施过程中幼儿课程指导的性，适宜性。
在园所范围内形成研究共同体，针对本园课程进行多角度多层次专题研究，以此指导课程深入实施。
3.课程的整合和利用
挖掘和开辟幼儿园内的自然环境，为课程中教师教学，幼儿探索感知创造条件。
重视社区的开发和利用，了解社区中的分布和种类分析，对课程实施价值所在并经常去一些场所签订合作协议。
整个利用家长，通过多种方式吸引家长参与到课程实施管理中来。
关注园内班级协调与利用，善于发现各班特色与优势，在课程实施中提供信息，实现班与班之间，特别是平行班之间教育一定程度的共享，交流开发与利用。
教育部门要了解各园现状的基础上，发挥个人的优势，加大整合放大。
4.课程实施评价的多元化与发展性
遵循《纲要》的精神，取多元化，并有助于课程，教师，幼儿的发展。
重视主体的多元化，园长，教师，家长，幼儿，教研员，行政人员，同行等，都应该成为评价主体，从多角度多方面对课程管理进行更全面，更客观，更科学的评价。
取多元化的评价方法，针对园级课程管理的不同层次，不同内容，分析每个评价方法的特点及适用的范围和限度，进行多种方法的综合使用。
（二）园长对园级课程管理的评价
1.对课程管理目标达成的评价。可结合对教师的撰写，所组织的教学活动和活动反思的指导进行，也可结合对本园选择的课程原本化的实施效果，具有园本特色的课程建设情况，检查目标达成。
2.对课程管理进程适宜性的评价
关注所运用的策略所取的方法，是否从幼儿园实际出发，有效的促进课程目标内容完成，教师实施课程的能力与专业水平的提高，幼儿认知情感，社会性动作等方面的和谐发展，家长对课程实施关注度与配合意识的增强等。
3.对课程管理有效的评价
管理是否促进幼儿园课程目标的实现，园内所选择的有关课程实施，各项研究内容所取的指导策略，是否顾及到不同教师的实际有效的帮助，教师在原有基础上提高教师队，活动过程的组织能力是否有增强，对幼儿发展是否考虑多种形式，评价标准是否根据对象的实际制定，是否有的利用为课程服务。
（三）上一级行政部门对园级课程管理的评价
1.对幼儿园贯彻政策法规的评价
幼儿园所制定的课程目标与所选择的课程内容，是否促进幼儿全面发展为宗旨。教育过程的组织与管理的方式，是否尊重每一位幼儿教师人格与权益，实现他们的共同发展，课程管理中园长，教师的职责是否遵循《规程》中的要求，是否依据本地区的课程标准选择发什么法符合本园实际的课程，是否有效的促进课程的整合，发挥最大效益为家长社区服务。
2.对幼儿园课程管理与过程的评价可以直接关注管理者的行为，更真实客观地把握元及课程管理的实际进行有针对性的指导和帮助，促进幼儿管理的效率提高。包括幼儿园总体，执行具体步骤的实施策略病人依据政策法规和国家地区课程标准的课程以及幼儿园基本状况的对过程的评价要看的落实是否有步骤，有重点取刑事措施，解决课程实施中关注的难点与重点问题，帮助教师提高对课程进程的调控，对幼儿的观察与分析能力，对过程中遇到的困惑，及时求救外援，获得同行与专家的指导。
3.对幼儿园课程管理绩效的评价
幼儿园研究氛围是否积极开放民主，合作幼儿园特色课程建设和研究是否影响并取的实效。园长教师是否合作融合，一起担当课程主体角色，并各自专业能力在不断提高。是否建立对教师幼儿发展课程实施的科学的全面的多元化的评价体系与标准。是否建立幼儿园，家庭社区三方有效，相互牵制，保证有效利用与整合等。
第3节? 行政部门课程管理评价
一、行政部门课程管理概述
（一）行政部门课程管理的内涵
我国颁布的《规程》、《纲要》等制定的国家课程政策，每一级教育部门都在此政策下指导，制定适合各地区课程标准，通过一系列管理措施帮助各层级课程管理有效的推进。
（二）行政部门课程管理的意义
1.更有效的措施法规的贯彻。
2.有利于各级管理效益的提高。
3.关注各层课程管理的研究。
（三）行政部门课程管理的指导思想
1.行政部门课程管理的政策性。
2.行政部门课程管理的开放性。
二、行政部门课程管理的评价
（一）行政部门课程管理的内容与方法
1.对制定的相应的政策法规可形性的评价。（从我国国情出发，各地实际出发，从幼儿园课程建设和实践问题出发，建立和完善相关的法规，制度和政策）。重点考虑4四点：一是，地方政策法规以国家课程决策为指导，体现地方政策，课程管理的目标与要求；二是，上级决策的基础上，根据地方实际管理的需要调整与补充，不断完善以适应本地区现状，确保课程管理的成效；三是，下一级政策法规规定应体现具体化，可操作性，项目与内容制定也应反映地区课程的特点，指导要求，应不同管理者的基础留有可创造性的空间；四是，面对各种纷繁多变复杂的各种课程教材，部门应考虑建立课程准入制，协同专家制定有关准入方案，克服课程严重偏向的倾向，为广大幼儿园选择适合的课程提供指导和参照依据。
2.对课程指导研究的评价
各省，市，自治区制定地区课程政策的基础上，对课程开发有着较大的自主权。需注意几点问题：首先，课程理念不能偏。不能忽视幼儿学习的积极性，主动性和创造性，其次，课程目标和内容不能偏。要让孩子感知，体验和思考中学习，最后，课程评价不能偏。评价为了什么？谁来评？如何评？此外，在课程建设和管理中还存在对课园本课程和园本特色认识的误区。。。因此对地方课程指导研究评价意义重大，可围绕以下几方面进行：一是，依据国家课程政策发布宣传制定课程准入制，地方地区行政教研部门对适合本地区的课程进行有的推进和实施；二是，教研部门协同专家在地区范围内，组成一线教师，园长参与的教研共同体，来解决各种问题，提升教师实施课程的水平；三是，教育行政部门要对地区幼儿园提供有效的支持和帮助鼓励园本，班本课程的建设和研究。
3.对课程管理成效的评价
一是，各级各类课程管理人员在多种形式的培训交流研讨中，了解管理的规章政策，掌握课程管理的策略与方法，了解世界幼儿园课程与管理的发展趋势，学习本地及省外同行的有益经验管理经验，不断的提升管理水平；二是，面对各管理层，急的需要行政部门有地指导指导课程管理人员对政策法规的执行，课程内容实施和课程效果的评价，使得教育部门行政部门，教育机构产生较大的社会深得社会各界人士的认可和拥戴；三是在教研实践中形成行政领导班子，专家教授等参与的指导机构，引导教育机构找到准发展的增长点。
个人感悟，本章节通过，班级课程管理评价，园级课程管理评价，行政部门课程管理评价这三大块内容，让我学习了相关的名词概念，通过多个表格，案例等说明，教会我如何看待班级课程管理评价？更加明确了园长怎样进行课程管理评价？更清晰行政部门如何指导幼儿园进行课程管理评价。对我的日常工作具有指导性意义，非常值得借鉴。
通过这6天的学习，我在两年内读完了第2本关于《幼儿园课程评价》的书籍，让我更清晰“幼儿园课程评价”对我们实践工作中重要性和指导性了，感谢陈园长的大爱分享，感谢各位园长们六天以来的大力支持，我们共同阅读、共同进步、共同成长。。。
这场改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。我们每一位教师都要在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多老教师来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。从这个意义上讲我们教师要就要改变自我。面对这次改革，我对如何适应新课程改革谈一点体会。一、我们教师的角色将要发生这些改变
教师的角色将由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等的互教互学"。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“标准化”
。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等的对话”
。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”
，教学过程不只是忠实地执行课程的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，教学要真正成为师生教学相长的创造过程。
据专家分析，在新的课堂上，知识将由三方面组成：①教科书及教学参考书提供的知识,②教师个人的知识,③师生互动产生的新知识。新课程将改变"教科书"一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比例将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上,“传道、授业、解惑”的地位将发生变化，教师从知识的权威变为平等参与学生的研究，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。当然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色了。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；还要和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观——学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。二、再者教师还需要一些新的工作方式
工作中教师之间将更加紧密地合作;要改善自己的知识结构;要学会开发利用课程。以往教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须新课程课程教学中要改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，还要与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。这里教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，现在已不能适应新课,由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野——除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。
在新课程中，将出现课程的概念。课程的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程了。那么，哪些是课程呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院等广泛的社会及丰富的自然；三是信息化课程，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络等。课程需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种，在社会的大环境里学习和探索。课程如何开发呢？拿体育设施来说，可以想办法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；还可以制作简易器材，改造场地器材，合理布局使用场地器材。对运动项目的开发要对现有运动项目进行改造，对新兴运动进行开发，对民族、民间传统体育进行开发。我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵。还要对课外、校外体育的开发，包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节日体育活动竞赛等等。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动。总之，只要用心去想去做，丰富的课程可以给体育课带来无穷的乐趣。三、如此教师要有一些新的教学技能
要具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力。以前，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。当然传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程、指导学生开展研究性学习的能力等等都要具有。
过去，中小学课程统一内容、统一考试、材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，这为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。
儿童有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。四、这样我们的教学方法也要发生一些变化
新课程教学方法要求重“学生发展”;重学生“学”;重学习“过程”;提倡差异性教育。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，要由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由统一规格教育向差异性教育转变。现在教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
总之，新课改给无数的年轻教师带来了机遇，教材随意选了，教学方式创新了，评价教师的标准也变化了。以前的课堂教师从头讲到底，而新课改后，教师变成了一个谦虚的倾听者，他们成为学生的向导。这种变化给教师带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。在此,我衷心地祝愿老师们在新课程的改革洪流中能具有自己的特色,犹如鱼儿得水一般去接受新课程改革!
对于幼儿 教育 ,有的人认为幼儿园老师就带孩子们玩玩,很简单,有的人则认为老师要带那么多孩子,实在是太辛苦了。那么幼儿园教学有没有什么策略呢?这是有的，下面大家来学习一下吧。
幼儿园教学策略的 方法 有哪些
1、“三维立体幼儿教育模式”
“三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践 经验 中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的 逻辑思维 、传授符合成长规律的 学习方法 、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!
2、蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的 教学方法 。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用 儿童 自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
3、方案教学
这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧 。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互 相学 习。
4、学习区教学
学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。
5、其他幼儿教育法
贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。
华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，于1919年在德国的Stuttgart成立了第一所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。
幼儿园课程类型一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。
二、活动：为儿童安排各种有组织有的各种活动。
三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。
幼儿园教学五大领域 总结最近我学习了五大领域新纲要，通过学习，感受深刻，收获颇多。
学习了新纲要我体会到国家对学前教育的重视程度，同时也感觉到我们作为幼儿教师的重大责任。我们应该踏踏实实地在自己的岗位上工作，用自己炽热的心去培育祖国的花朵，我们要为幼儿的一生打好基础。幼儿园教育是终生教育的奠基阶段，我们应该因地制宜地实施素质教育，还要从小培养良好的行为习惯。俗话说：好习惯难养成，坏习惯一学就会。只有在良好的教育环境下渐渐地养成好习惯，长大才不会走弯路。现在社会的青少年犯罪例子比比皆是，这是需要 反思 的，这都是从小缺乏正确的教育的缘故。我们应该营造一个良好的学习环境让幼儿能够更好地正确发展，幼儿园还应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
我们应从各方面入手，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
一、健康方面
1、幼儿园在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，有性格内向或有孤独症的幼儿，我们应及时关注，应在学习和生活上给予更多的关注和关怀，让他们感觉到他也是受关注的，鼓励他们和小朋友一起生活、探索、发现。
2、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办，鼓励并知道幼儿自理、自立的尝试。由于家长的溺爱导致孩子自立能力下降的例子很多。有些到大学还要父母包办。父母的这种过分的行为会阻碍孩子的自身发展，将来会不适应这个竞争的社会，会产生很多一系列的连环反应。
3、要充分尊重幼儿生长发育的规律。
4、要培养幼儿对体育活动的兴趣，根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
二、语言方面
1、语言的发展很重要，它会直接渗透在各个领域之中。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是我们要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。
2、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交流等对幼儿语言发展具有特殊的意义。对语言发展较薄弱的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
三、社会方面
我们班这个学期来了一位新生，他们对于这个环境是陌生的，我必须让他们尽快适应这个环境。所以我会密切关注他们，向他们介绍班里的小朋友，让小朋友和他们一起玩，引导他们多和大家一起玩。让他们适应下来，不胆怯，对不爱交往的幼儿进行个别指导，让他们感觉到这个大家庭的温暖。
四、科学方面
在区域活动角里，汽车城和建筑区男孩子最喜欢去，根据他们的兴趣我提出了一系列的要求，让他们在原有的基础上进行进一步的探索。
五、艺术方面
我们应从小培养幼儿对艺术的修养。幼儿艺术活动的能力是在大胆地表现过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在与激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
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