在平凡的学习、工作、生活中，大家都接触过很多优秀的句子吧，根据结构的不同句子可以分为单句和复句。那什么样的句子才具有启发意义呢?今天我整理了小学二年级的好句摘抄，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
1、春天，果树都开花了。粉红的桃花、雪白的梨花、艳红的石榴花、粉红的苹果花....远看，像一把把花伞 ; 近看，像一位位仙女，亭亭玉立, 漂亮极了!
2、大树中间有一个花坛，里面的花很美，颜色各异，粉得似霞，红得似火，五彩缤纷。
3、公园里的树真多呀!有桃树、樟树、竹子......松树高大挺拔，它粗壮的树干就像有力的手臂一样, 欢迎着每一位到公园来的游客。
4、公园里有个湖，湖里的水清澈见底，湖底有许多鹅卵石，里面有许多的小金鱼，很可爱，每年的十五，湖边就会有许多人来观赏鱼。
5、乖乖的尾巴又短又圆，远看还以为是一个雪白的小球。可爱极了。乖乖不仅尾巴特别，而且眼睛和皮毛也很特别，它的眼睛红艳艳的, 像两颗漂亮的红宝石，美丽极了!它的皮毛又柔软又雪白像地毯似的, 软绵绵毛绒绒的柔软极了。
6、花蝴蝶争先恐后地飞了过来, **的、粉色的、紫色的、白色的、五颜六色的....它们在花丛中飞舞, 分不清是花儿还是花蝴蝶了..我恍然大悟，原来蝴蝶真是种出来的呀!
7、会跳舞的狗头戴一顶黑色小礼帽，眼睛上架着一副酷酷的墨镜，脖子上系着一条小小的红色领带，身穿一件黑色的小礼服。瞧，它简直就是一个小绅士。
8、、秋天，果树的叶子渐渐落了。果树，上都结满了果实,真是硕果累累啊!有红红的苹果、黄黄的梨.....
9、四位游客来到葡萄沟，看到葡萄蔓顺着葡萄架盘缠着，一片片绿叶连接在一起，形成了一个个绿色的凉棚。葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下, 有红的、白的、紫的、深红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
10、听，蓝天上的大雁这样回答，它们排着大大的人字,好像在说 : “是勤劳的人们画出秋天的美景 ! ”
1、探索未知，乐在其中。每一次研学，都是一次心灵的历险，拓宽了视野，丰富了知识。感谢这场研学的旅程，让我收获了无价的财富。
2、研学之旅，寻访知识的星辰大海。在路上，我们看到了世界的广阔，感受到了生活的厚重。每一次的探索，都是对未来的期许，对知识的热爱。
3、研学，是一种最美好的学习方式。在行走中，我们感受大自然的魅力，体验人文的深厚。每一次的旅程，都是对知识的探索，对生活的理解。
4、研学中，我们不仅学到了知识，更学到了坚韧和勇气。面对困难，我们不退缩，因为这就是成长的道路。让我们在研学的路上，继续前行，不断探索。
1、春天，站在树下抬头看，就会看见树枝上的嫩芽把校园妆扮成一片生机勃勃的嫩绿。柳树姑娘把她的发辫摇一摇，就有千万个“小精灵”飘落下来，小精灵像一个个小绒球漫天飞舞，把校园变成了白色的海洋。花儿绽开了她美丽的笑脸，花坛里的小草也抬起了头…、当然还少不了我们学习的实验楼，信息楼，音乐室，历史室，民乐室……简直就是应有尽有，在这么优美学园中读书，可以说是一种享受呢！
2、下课的铃声，打破了校园的沉寂，迎来了另一幅崭新的画面：在课堂上严肃的老师，变得和蔼可亲，以朋友的形式与我们谈笑风生；在走廊上，同学们在呼吸校园中清新的空气；在坦荡如砥的操场上，同学们大显身手，正一步一步地向着自己的目标前进。
3、秋季，树的叶子开始逐渐脱落，但是，这又迎来了丰收的季节，教室门前的柿子树上挂满了一个个柿子，就像一盏盏小似的，把枝条压弯了腰。当同学们吃到这香甜可口的柿子时，心情是多么的舒畅呀！
4、春天，春姑娘悄悄地跑来了。翠绿的松树，吐出了新的像针一样的叶子，浅绿浅绿的。在微风的吹拂下，它晃动着树枝，仿佛在跟人们点头微笑，雪松周围的花儿开放了。最诱人的算是月季花了，有的还是花骨朵儿，有的饱涨得像要破裂似的，有的绽开了粉红色的笑脸，当你走到它身边的时候，会有一阵香味扑鼻而来。蜜蜂姑娘忙碌着蜜，有时在花木丛林里翩翩起舞；不住的发出嗡嗡地声音，好象在对人们说：“今年又有许多蜜吃了。”教室前方的一排排水杉树已经醒来，伸了个懒腰，就开始工作了。在春姑娘的帮助下，露出了嫩绿的新叶。
5、于是三步并作两步，来到了学习的天堂，静静地听着琅琅的读书声，仿佛身临其境；再仔细瞧瞧同学们聚精会神的样子，而且个个精神抖擞，他们的声音响彻了清晨的校园，装饰着清晨的校园，令无限风光的校园锦上添花！在振兴中学里，处处洋溢着学习的气氛，处处充满着诗情画意……
6、秋爷爷悄悄地走了，寒老大爷又跑来了，一场鹅毛大雪之后，你走进校园会被这样的景色迷惑：操场白了，树木花草白了，房屋也白了。多么美丽啊！大雪给整个校园披上了一层白色的衣裳。同学们来到学校打起了雪仗，玩着玩着，我们忘掉了一切。这时候，身上头上全是雪。
7、冬天白雪给操场扒上一层白色的棉被，我们尽情地在雪地里奔跑，堆雪人，打雪仗，享受着我们童年的乐趣。
8、在校园里，不仅充满了鸟语花香，绿树成荫，而且错落有致的教学楼更是平添了一份美景。
9、校园给我们带来了欢乐，我爱我们的学校，我爱那儿的美丽景色，我爱那无私的奉献精神！
10、夏天，骄阳似火，树叶郁郁葱葱，给我们撑开了把大伞，同学们在树荫下玩耍、嬉戏；树荫下有几缕像绣花针一样的阳光射下来，地上映着星星点点的光；花朵互相比美，在微风中翩翩起舞。
11、新叶一天比一天茂盛，迎来了夏天，雪松已是枝繁叶茂，远看像撑着的一把大伞。天气炎热时，雪松就像一台电风伞，同学们坐在下面乘凉，惬意极了，有的在玩耍，有的在跳橡皮筋。雪松的两侧是黄杨，就像绿色的带子把雪松裹住。
12、一进校园，便可以看见我们经常出入的图书馆，在这里，同学们的身影比比皆是，他们在认真地翻阅着书本，以此来充实他们知识，拓展他们的思维，陶冶他们的情操。在振中，还有美丽的地理生物园，种满了茁壮成长的花卉，待到时机成熟，就会竞相绽放，争奇斗艳，把浓郁的连同无限的生命力撒向大地。
13、今年的春天又到来了，我们生活在这么好的环境里，为何不在春光明媚的季节里播下希望的，在秋天共享丰收的喜悦呢？
14、秋天，菊花盛开了。五彩缤纷的菊花千姿百态，令人目不暇接；树叶如火，在微风中轻轻摇摆，好似一束束火苗，让你感到无比温暖；风一吹，从树上飘落下无数的树叶，像是一只只蝴蝶翩翩起舞。
15、花园似的校园，点缀得五彩斑斓，更显得生气盎然。一座座别具风格的教学楼，在翠绿欲滴的树儿和娇羞欲语的花儿的装饰下，更平添了一份勃勃的生机，形成了一种人工美和自然美的景色。在校道旁的花草树木随风摇曳，袭来了一股花卉的幽香，送来了一阵青草的新鲜，更带来了学习的气息，沁人心脾，令人陶然欲醉！漫步在这“成长的家园”里，在“风”中接受阳光般的沐浴，在细雨中接受他的洗礼，这种感觉实在妙不可言！
16、我们有一个美丽、温馨、和谐的校园。学校里有耐心培养我们成长的敬爱的老师和团结友爱的同学，还有一年四季景色迷人，令我心旷神怡的优美环境。 关于校园生活的片段
1、在我心中，跟同学在一起是最快乐的事，跟他们在校园里散散心，说说笑笑。跟同学坐在绿绿的草坪上，谈谈心是我现在最盼望的事。望着这个青春校园，跟知心朋友说说自己的过去，想想自己美好的未来。累了，躺在身后的草坪上看看蓝蓝的天，看看那个胖胖的像棉花糖似的云朵，在这种环境里学习是多么美好的事。
2、都是些很平凡很普通的校园中的沧海一粟，却因为有了老师们的帮助和关爱，让我的校园生活变得甜蜜，而那种师生之间的感动，将鼓舞着我不断前进。
3、岁月有痕，让岁月留下我对校园生活的爱痕。也愿每个人心中的鲜花更鲜；愿每个人中的阳光更灿烂；愿每个人的微笑更甜蜜；愿每个人心中的祝福更暖人心。让我们带着心中的一切在这片碧海蓝天下去拼搏，去奋进，去打造我们人生中的最亮点，去开创我们美好的明天。
4、起视四境，仰望天穹，面向太阳，接受阳光的洗礼，面向大海，聆听海浪的呼唤；面向大地，接受自然的变化。每个人的青春校园生活都是别具一格的，提到形形的青春历程，提到校园里的那些小琐事，你是不是有一些感想呢？！
5、清晨，同学们伴随着鸟声踏进了校门，一天的学校生活开始了。上完一节神奇的语文课，又上完一节奇妙的数学课。这是下课了，同学们争先恐后的来到操场上。她们有的跳皮筋，有的打球，还有的跳舞，唱歌。一片欢歌笑语。
6、在我的校园生活里，我们大家和谐相处，互相帮助。当然也发生了许许多多的矛盾，但是矛盾在什么地方都会发生，就看我们怎么去化解，怎么去对待。
7、夜是静的。明月飘在深蓝的天空中，渲染出一圈冰冷的清辉。群星璀璨。星光在屋顶上、草地上跳跃着。一切是那么的可爱静谧，如同神话般浪漫。我与伙伴们漫步在古韵悠悠的小桥，在这桥上我们将带着真诚，怀着希翼，揣着梦想，走过人生的风风雨雨。
8、初三的生活是单调乏味的。每天三点一线的生活，越来越胖的书包压得我喘不过气来。每天早上起来看到的就是那堆积如山的书本和练习册。那杂乱如麻的X,Y,Z，那枯燥无味的正反比例函数，每天晚上梦见的是那复杂的物理竞赛题，嘴里还念念有词。初三是上天给予我们的黑色幽默。
9、我喜欢跟同学在一起，哪怕在校园里的某个角落里坐着，在跟同学在下课时打打闹闹之间，我慢慢的长大了，和所有青少年朋友们一样，我也讨厌父母的压制，举着双手提倡自由，民主。这时，我喜欢上了校园这个没有唠叨声的安静的地方。放学了，先去操场坐一会儿，和同学在一起开开心心的说笑，打闹一会儿，然后带着一天的疲惫和快乐的心情回家去。
10、我们是二十一世纪的青少年，是祖国的希望，每天生活在一个多姿多彩的世界里。当微风轻柔地托起一丝丝柳絮的时候，当太阳把它金色的光辉悄然披在一颗颗俊俏的紫荆树上的时候，我们正幸福的享受着快乐的校园生活。
11、我的校园生活是丰富多彩的，它给我带来快乐；它使我有了自信心；它使我结识了许许多多的朋友。让我渡过了我的初中生活。
12、我初中的校园生活才刚刚开始，就遇到了这么多的乐趣。即使以后会遇到困难和挫折，我也不会气馁，因为我知道，有同学们的支持伴随着我。我对接下来的学习生活充满了信心，相信我的人生也会因这初中生活而改变。
13、我们融入在集体之中，这个集体就像是我们的家，每一天我们朝夕相处，在学习中成长，在成长中学习。现在，我们微笑着在教室里打打闹闹，撒下最快乐的时光，当我们离开校园的那一刻，再让我们回首现在的快乐时光，我相信，我们有的是恋恋不舍的感情，有的是对美好未来的憧憬！我相信，这快乐的时光会成为我们最美好的回忆……
14、我的校园生活似一条潺潺流淌的小溪，它欢快地奔流着，时时泛起一朵朵晶莹的浪花。仰首是春，俯首是秋，月圆是画，月缺是诗。我的校园生活在无声的岁月中为我点缀了一幅幅人生的画面，使我的人生路上充满欣喜与充实。
15、生活在这个大集体里，我们同学之间自然有许多经历。它好像一个五味瓶，无论是酸。甜。苦。辣，都十分有趣。友谊又好像一株藤蔓，它不会在一夜里倒下去，也不会在一夜里飞速长高。只要自己精心照顾，它才会越长越好。这五年来，我一直生活在这个充满友谊的班集体里， 感到无比幸福。
16、我生活在这个幸福的学校里，既有老师的关爱，又有同学的帮助，还有这舒适的学习环境。我的心里既温暖又幸福。
17、校园是一个美好的地方，它犹如一个珍贵的相册，收录了我们的纯真岁月——童年的度过，凝聚着我们的友情，记录着我们的那些快乐的成长岁月，收藏着我们的笑语欢歌。同学间的友谊，师生间的情谊，我们都在校园中感受得淋漓尽致。
回忆校园生活的句子1.大学，我终于要给你告别了，我告别了睡懒觉，告别了逃课，告别了那拖鞋行万里的夏天。
2.当你做对的时候，没有人会记得，当你做错的时候，连呼吸都是错。
3.当岁月流转与时光轮回都无迹可循时，你蓦然回首，会发现有一样东西藏在时光长剧的背后。这一折子的回目便是：大学。
4.当我倔强地独自背上行囊开始我全新的路程，我知道，只要仅有的几个朋友站在我身后凝望。他们的眼神像落日一样苍茫而深远，让我觉得沉重。
5.教室是我的海洋。每天，我们在良好的气氛中学习，的确事半功倍。老师在这里为我们播下金色的知识的，而我们是土壤，努力吸收其精华，让发芽，期望着有朝一日长成参天大树。
6.可想有那么多事情只能等到回光返照的那刻，才能重新忆起，岂不是遗憾!我喜欢回忆过去，不管是快乐悲伤，还是平淡无奇。它都是我的财富。
7.可以说，我的校园生活紧张而有序。我努力拼搏在我所热爱的学校，即使遭到失败和打击，我也会勇往直前，决不退缩。更何况，我们有老师的辅导，如虎添翼：老师在学习上严格要求我们，生活上关心我们。
8.朗朗的读书声从各个教室飞出来，像动人的童声大合唱，音符满天。
9.每个班里都有几个不顾一切开怀大笑的疯子，我们每次都会骂他们。因为他们身上有着某种我们从未具备的东西
10.每个宿舍都有一个磨牙的，一个说梦话的，一个打呼噜的，一个睡很晚纵观全场的。
11.那些年，陪在我身边一起疯的那群疯子，我想，我一辈子也忘不了。
12.年轻时我们总是在开始时毫无所谓，在结束时痛彻心肺。而长大后成熟的我们避免了幼稚的伤害，却也错过了开始。
13.青春，这是无法挽回的。美丽，优美的灵魂像影子一般来了就去，然而这两个东西是火焰也是风暴啊。
14.伤口就像我一样，是个倔强的孩子，不肯愈合，因为内心是温暖潮湿的地方，适合任何东西生长。
15.时光匆匆划过，这只是我的人生的一个转折点，有的人在这之后光辉无限;有的人就此沉沦;有的我也不能放弃，我还要奔想我的理想，迎接我的是明天最灿烂的阳光!
16.时间没有等我，是你忘了带我走，我左手过目不忘的的萤火，右手里是十年一个漫长的打坐。
17.她钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流逝。
18.听说，鱼的的记忆只有7秒钟，看见，转身，遗忘。游一圈，就已经不记得自己来时的路。不要抓住回忆不放，断了线的风筝只能让它飞，放过它，更是放过自己。
19.我热爱自己的大学生活，无论是遭遇曲折还是赢得胜利，我都会用一颗平常的心去坦然面对。因为我知道，只有懂得生活的人才能领悟人生的真谛，微笑着去生活，生活也会对你报以微笑。
20.我有本日记，里面记录着我和朋友大学里的一些糗事。我每次念日志，他们总是恍然想起来，然后大笑，
21.下课了，校园像一座鸟岛。美的交响回旋在一片乐土，花丛树下，草坪操场，运动衫，彩裙，飞翔的、流动的身影、旋转的舞步，亭亭玉立的风姿，像鸟儿款。
22.相框里，什么照片都有，最熟悉的，还是那年照下来的毕业照。
23.想你，不管记忆如何交错更迭，总有你在我心间酝酿成一道割舍不去的印痕!我怯怯拖起那似明似暗清晰深刻的影，痴缠着不肯离去，云散了，风倦了，心动了。
24.校园，永远不应该是楼群的简单拼接，也不应该是知识的简单传接。它的一棵树、一朵花、一块石头，都应该有自己的故事，不同的故事。
25.因为尝试，因为经历，我懂得了付出，懂得了坚强，这些都是我青春时光里最亮的火把，我将用这些火把点亮我的青春，让我的青春拥有百度火般的炽热。
26.拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流;拥有青春，就拥有了一份灿烂和微笑。
27.有时候喜欢听一首歌，并不是歌有多好听，而是歌词写的像自己。音乐这东西，开心时入耳，伤心时入心。
28.又一次回到母校，不过这次不是为了怀念沙茶面而来
29.作业，我们俩真的很不适合。你看班主任现在又想和我套近乎了。他让我现在和他回娘家呢!我也无能为力。
怀念校园生活的句子一、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
二、其实谁的青春不是这样，站在时光的风口浪尖。
三、当我倔强地独自背上行囊开始我全新的路程，我知道，只要仅有的几个朋友站在我身后凝望。他们的眼神像落日一样苍茫而深远，让我觉得沉重。
四、当你做对的时候，没有人会记得，当你做错的时候，连呼吸都是错。
五、我发现我以后还是会很怀念大学生活，十年后，我会给儿子讲我的大学。但我怕到时候素材都忘了，所以用笔留住游走的时光。
六、又一次回到母校，不过这次不是为了怀念沙茶面而来
七、每个班里都有几个不顾一切开怀大笑的疯子，我们每次都会骂他们。因为他们身上有着某种我们从未具备的东西
八、是否青涩的青春，遇见你只在路途，却不知你即将远走。又或许，太过于年少的爱情我们都走在成长的旅途中，盲目的寻找不到方向，跌跌撞撞的奔向远方。一场相遇已是缘尽一如烟光落下的薄凉，一场绚丽的开放已是开至尽头的荼靡。
九、失去了，就再也不会回来了，现在不把握，还要等到何时呢？趁现在，用汗水、用智慧去描绘青春的画卷，他年回首时，看到的将不会是空白的纸页，而是多彩的诗集，缤纷的画册！
十、忘掉是不记得还是想起没感觉
十一、身边总有几个这样的朋友。第一次遇见的时候斯斯文文的、熟了以后就不知道是从那个院放出来的。
十二、高中时，羡慕大学生考试及格就行。大学了，怀念高中不及格都行。
十三、下课了，校园像一座鸟岛。 美的交响回旋在一片乐土，花丛树下，草坪操场，运动衫，彩裙，飞翔的、流动的身影、旋转的舞步，亭亭玉立的风姿，像鸟儿款。
十四、在这个值得留恋的季节、美好的校园，请记得多收藏一些美好的校园情结，为了多年后可以怀念。
十五、人在社会上，无论是为官还是为民，要和各种各样的人和事打交道，不可能事事周到、满意，特别是同事之间、家庭之间、邻里之间免不了会发生矛盾、摩擦，最好的办法是取谦让为上的态度，从而化干戈为玉帛，化斗争为和谐，化烦恼为快乐。法国大作家雨果说得好：世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。做人谦和一点，大度一点，少一点抱怨，多一点宽容，不为磕绊所羁，才能多一点微笑。
十六、我真不喜欢我的高中生活。除了几个玩得好的志趣相投的朋友其他的一律都是狗屎。什么师生情啊，对母校的怀念啊啥的在我这里通通负分。我不知道我这样是不是太bad。只是我觉得好不容易从监狱里面逃出来了，为什么还要回过头怀念监狱时光呢？周围的所有人几乎都在怀念，我显得有些非主流，哭哭。
十七、小时候，我就在想，是考清华还是北大呢，长大后，我才发现，是我想太多了。
十八、青春从来没亏待过我们，只是我们亏待了青春。文字太轻，回忆太重，请珍惜或怀恋，我们永不再复的青春。
十九、青春，总需要一些伤疤证明我们曾经年少过。
二十、看尽繁华三千，终是花飞叶落随泥土，看樱花满天,却掩不住斑驳的流年。小桥还是那小桥。流水还是那流水，但伊却已为人妇人夫。
二十一、我想穿汉服拍毕业照。非常怀念我的母校，我时常会把照片拿出来看看。
二十二、老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。
二十三、我的校园生活似一条潺潺流淌的小溪，它欢快地奔流着，时时泛起一朵朵晶莹的浪花。仰首是春，俯首是秋，月圆是画，月缺是诗。我的校园生活在无声的岁月中为我点缀了一幅幅人生的画面，使我的人生路上充满欣喜与充实。
二十四、时光就像个大筛子，经得起过滤，最后留下来的，才是真正的朋友。
二十五、但不要放纵自己的欲望，那犹如一滩旋涡，会将你转入无底深渊，真正的青春应该学会掌握方向。
二十六、有时间来我家放羊。
二十七、我们留恋校园的每一个角落，只因为我们是它的主人，当然它也是我们青春的见证，因为那一年，我们十七八岁。
二十八、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
二十九、浪费岁月的青春，就像秋天的一片落叶，无丝毫生机；失去青春的岁月，就像是一条干涸的小溪，永远也无法唱响奔向大海的恋歌。
三十、我的人生理想：一亩地，两头牛，老婆孩子热炕头！
三十一、城会玩乡死学看似是一句气话。其实比城会玩乡死学更悲哀的是乡下人一天到晚学还那么差差得死以前我还喜欢怀念母校现在都不好意思说了不要给母校丢脸就当没我这个人好了。
三十二、我用一麻袋的钱上学，换了一麻袋书；毕业了，用这些书换钱，却买不起一个麻袋。
三十三、曾经拥有过青春的我，则要说，青春是灿烂的朝霞。可以说它是鲜红的，热情似火；可以说它是碧绿的，生机勃勃；可以说它是雪白的，纯洁烂漫；也可以说是金黄的，璀璨辉煌。旭日东升，云蒸霞蔚。长空为之赞叹，大地为之震撼。
三十四、时光匆匆，当我伸手去拦时，它却如悄悄地从指边溜掉了。我的大学生活就如这流水般缓缓而又匆匆地流淌着到了她的尽头，留给我的，是无尽的感慨收获和即将入海的宽广无限。
三十五、您送我进入一个彩色的天地，您将我带入一个无限的世界老师，我的心在喊着您，在向您敬礼。
三十六、谁的青春没有年少轻狂过？谁没有深深的爱过一个人？谁没有做过傻傻的错事？只是看淡了也就如此了！
三十七、正如老班所说学期考试成关系着你的过年问题。
三十八、青春是别人无法夺取的内在财富，人生的富有，须从青春开始积累，没有意识到青春的价值，人生就像枯萎的花瓣。青春不是在搏击和进取中度过，人生的回忆便是一杯苦涩的酒，但青春会在春夏秋冬的洗礼中悄悄地离去，只要你把握住青春，创造青春的价值，就像玫瑰花在你人生的征途上散发出清香，使你感到欢悦。
三十九、初中时，大家共勉：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚高中时，豪气干云：二十年后欢迎到怀仁堂来做客。
四十、天天吃肥肉，夜夜做新郎。
四十一、一复习我就不开心，一不开心我就不复习了。
四十二、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
四十三、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。
四十四、我始终记住：青春是美丽的东西，而且对我来说它永远是鼓舞的源泉。
四十五、我常常在思索我们的青春，它真是一个奇形怪状的玩意儿，短短的身子偏偏拖了一个长长的尾巴，像翅膀一样招摇着，久久不肯离去。
四十六、在这个阳光热辣的季节里，我们就要离去，为着更好的宴会，更多的热闹。
四十七、终于考完了，考场设在小学每个角落都能让我想起自己的母校。不能轻易怀念，因为要怀念的太多。
四十八、我常常在思索我们的青春，它真是一个奇形怪状的玩意儿，短短的身子偏偏拖了一个长长的尾巴，像翅膀一样招摇着，久久不肯离去。
四十九、拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流；拥有青春，就拥有了一份灿烂和微笑。
五十、长亭外，古道边，芳草碧连天。唱到一半，就已泪流满面。仅仅是为了这座圆明园废墟上的校园，为了我们未曾燃烧的青春？
1、新的一年，你就即将上小学了，你是一个聪明、活泼、爱动脑筋的孩子，你喜欢参加班级的唱歌、体育游戏、折纸、泥工等活动。
2、美丽初秋，流光溢彩。丰收硕果，汗水凝结。励精图治，进入小学。新的环境，新的生活。学海无涯，继续拼搏。祝小学生活快乐！
4、学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。
5、快乐期要过去，开学那是必须的，学校里面风光美，微风绿树书香气，书中自有黄金屋，智慧迎来颜如玉，万物唯有读书高，开学日愿你快快乐乐上学去，好好学习天天向上。
#三年级# 导语语文是工具学科，是我们学好各门功课的基础。学好语文有利于提高我们逻辑思维，有利于提高我们的写作能力和语言表达能力，有利于提高我们分析问题和解决问题的能力，若是语文你都不行，别的是学不通的。以下是 考 网整理的小学三年级语文《五月的田野》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
篇一小学三年级语文《五月的田野》原文
麦子熟的时候，豆荚也长大了。麦子是黄黄的，豆荚是青青的。在五月的田野里，它们散发出阵阵清香。这时候，我们忙碌起来。
五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的。我们光着脚走在田埂上，冷不丁地，泥土会从我们脚趾缝里冒出来，真舒服。折一根韧柔软的柳条，削一节笔直的竹管，柳条做鞭子，竹管做笛子。竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。把鸭子撵到刚翻过的地里去吧，那里的草虫最多；把羊儿赶到河边去吧，那里的青草真嫩。从麦田的沟沿上、豆地的田埂上，我们找到一小捧一小捧的嫩青草，放进竹篮里。我们忙碌着，心里真高兴——家里的小兔又有青草吃了。
忙完了，肚子也咕咕地叫了，我们摘来嫩豆荚，拿出铁锅和米，自己做饭吃。一会儿米饭熟了，豆荚熟了。喷香的饭菜比什么都可口。
篇二小学三年级语文《五月的田野》教案
知识与技能目标：1、认识本课“碌、削”等7个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等12个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观目标：
感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：五月田野风景的多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、创设情境、导入新课。
1、教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？引导学生交流自己对大自然的了解。
2、教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。
3、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？
（学生畅所欲言。）
4、师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡下孩子的童年吧！
5、齐读课题。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
2、检查生字词的掌握情况。可以抽读生字卡片，引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“田埂”、“竹管”等词语可以利用进行理解。
如：“忙碌”、“喷香”、“清香”等词语可以结合文中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
5、学生初步概括出文章的主要内容。
三、读中感悟、深入品味。
1、教师引导学生再读课文，边读边想象，五月的田野是一幅怎样的画面？勾画有关的重点词句。
2、引导学生交流读后的感受、印象。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语言文字来品味与理解。
a：第二自然段引导学生重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了”一句。“它们”指谁？它们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？指导感情朗读，让学生自由练习一下怎样读才能表现田野的广阔和美丽，同学之间互相读一读，评一评。
b：第三自然段
①“光脚在田埂上走”一部分，可以引导学生和自己的童年生活对照一下。可以让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走的乐趣。
②从“赶羊、赶鸭”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的懂事和勤劳。可以抓“那里的草虫最多”、“那里的青草真嫩”体会孩子们的爱心。这一部分可以再引导想象一下，农村除了养羊和鸭，还能养什么？孩子们是怎么对待这些小动物的？仿照课文中的样子来说一说。
把_______________________，那里___________________________________；
把_______________________，那里___________________________________。
c：第四自然段重点抓“喷香的饭菜比什么都可口”，引导学生联系自己的生活实际谈谈“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活。
d：第五自然段主要通过朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境。尤其要读好最后一句。
四、记忆字形，指导书写。
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字“舒”、“甩”、“篮”的书写。
4、学生独立描红书写。
五、拓展延伸，积累实践。
篇三小学三年级语文《五月的田野》教学反思
教学反思1：本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌，都是精心设计仔细思量的。专家讲：在讲课之前，要细读文本，教师要先走进作者。本节课我正是这样做的，在设计上，全面落实新课程《标准》的精神。
1、"以读为本"是阅读教学的灵魂。教师对学生的"读"要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
2、注重感悟，回归生活，启迪灵性。新教材强调"淡化分析，注重感悟"。的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如"在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。"让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的`提问与琐碎的讲解。再如，教学"竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。"这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。
3、根据教学目标落实了一个"实"字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的预语感。
总之，"人"与"文"相融合的语文教学，注重的是教师和学生能将文本心灵化，能使课堂情景和谐化，能将教学过程动态化实用化。
教学反思2：
在《五月的田野》一课的教学中，如果设置有感情的朗读课文，再配上音乐，那么作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者除了用轻快的笔调描绘了孩子们的快乐，更巧妙地是把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融汇其中——把鸭赶到草虫最多的地方，把羊赶到青草最嫩的。地方，还要把嫩嫩的青草带回家给小兔，这些是乡下孩子独有的生活，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。孩子们在作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的淳朴和对生活的热爱作者的笔下，如果再利用音频《美丽的田野》，把学生领人课文情境，更充分的为有感情的朗读做铺垫，今后的教学中还要继续提高自己的业务素质水平。
#小学英语# 导语愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。以下是 为大家整理的《小学英语教学论文 浅谈英语教学》供您查阅。
浅谈英语教学中对教材的灵活使用
关键词 ：英语教学教材教学内容调整使用
现在的英语教学,除了教科书以外还有活动手册、练习册、教学、单词卡片、录音带和教学光盘等等配套的教学材料可供教师们参考和使用。其中最为根本而且使用率的仍然是教科书。现代外语的教学理念已不再把教科书看作是教学的金科玉律,而把它看作是一种教学。新颁布的《英语课程标准》中也提到“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极、充分利用其他课程。”可见，在新课程的理念下，教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，广大教师必须转变“为了教材而教”的传统观念，树立“用教材来教”的教学新思想。在实际的英语教学过程中，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩……灵活地和创造性地使用教材，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。下面是笔者在教学实践中的一些尝试。
一、教学内容顺序的适当调整
根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材中的教学内容的顺序进行适当的调整，使知识更具有连贯性和完整性，也更加符合学生的兴趣、认知特点和能力需求以及更加贴近学生的实际生活，从而引导学生更加有效地学习。
1、单元之间的调整： 单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对教科书中各单元的顺序进行调整。比如，单元之间有问路、购物、约会、打电话等相关内容的，将它们进行调整、重组后再进行教学，能够帮助学生有效地建立相对完整的知识体系。例如《广州市小学教科书英语口语第一册》（一年级使用）的第二单元，是学习有关文具和句型I he…内容的；第三单元继续学习句型I he…和数字；第四单元学习11种颜色词和句型I like…；而第五单元是学习玩具和句型Do you he…？Yes, Ido/No, I don’t又是相关连的。鉴于这种情况，可以在学习第二、三单元的内容后，把第五单元提前到第四单元之前来进行教学。这样一来，通过对单元之间顺序的调整，重新激活了学生认知的兴奋点，又激发学生对知识的探求*，还让他们建立了比较完整的知识体系，同时也收到了良好的教学效果。
2、单元内的调整： 单元内的调整指的是教师根据单元内的知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，现行的《广州市小学英语教科书第二册》（三年级使用）的第三单元（第七、八、九课）主要学习八个国家的名称及其国籍的单词和几个相关的句型。其中第七课的课文较长，句型且比较难懂，其间还先出现了更难记忆和区别的几个国籍的单词，但却在第八课才出现几个国家的单词，而且课文内容少，句型也简单易懂。这样的教材安排不太恰当，也不利于刚接触英语不久的三年级学生的理解和学习，为此，教师应该把第八课提前先教，然后再教第七课，结果明显不同，学生不但轻松地理解和掌握了几个国家的名称及其国籍的单词，而且也很好地理解了课文和学会运用句型。
3、课内调整： 课内调整指重新调整和组合某一课内的几个部分的顺序。例如，现行的广州市小学三、四年级英语教科书（除了讲故事那一课）每一课主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分组成。很多时候，教师都可以结合教学的实际需要，自行调节这几部分的顺序或者组合它们，以便激发学生们的兴趣，巩固学习内容，而且利于教与学。
二、教学内容的浓缩
现行的广州市小学三、四年级的英语教材，有着“高输入、高频率、多出现”的原则，而且具有相对完整性，那么里面的某些课文内容也相对较长且多，这对年龄相对较小而且也学了不多英语的学生来说，无疑存在一定的难度。怎样来降低难度呢？首先教师就应该对教学内容作适当的处理，可以取对教学内容进行浓缩的办法。例如，《广州市小学英语教科书第二册》（三年级使用）的第四课有六段对话，在熟悉单词的前提下，可以先学习由课文编成的一个歌谣（即浓缩课文要点）：
Uncle Tim has a farm.
I he a farm，too.
Do you he a f arm?
Yes, I do.
Do you he any pigs?
Yes, I do.
Do you he any cows?
Yes, I do.
Do you he any goats?
No, I don’t.
然后再来分析句型和学习课文，收效自然不错。教师依靠教材但不固守教材，最终却能省时高效地完成了教学任务。可见，这一方法是行之有效。
三、教学内容的改编
具有词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美、节奏明快等特点的儿歌很受孩子们的喜爱，在教学中将课文改编成儿歌或歌谣并伴随一些动作或音乐进行教学，既可以调节课堂气氛，又可以集中他们的注意力，既可以放松肢体，又可以轻松的掌握所学内容。以歌促学，寓教于乐，且能收到理想的效果，何乐而不为？例如，《广州市小学英语教科书第一册》（三年级使用）的第四课可以把它改编成一首孩子们熟悉的歌曲并配合动作来进行教学。
Wash You Face
1=G? 4/4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 |
Wash your face. Wash your hands.
3 4 5----| 3 4 5----|
Clean your teeth. Clean your ears.
56 54 3 1 |56 54 3 1|
Blow your nose. Blow your nose.
1 5 5 1 | 1 5 5 1 |
Brush your hair. OK.All rigtht
结果可想而知，学生们不仅很快地学会了这首歌，而且还很好地理解和掌握了歌里的几个句型以及相应的有趣动作，教师也顺利地完成了教学任务。
四、不断更新教与学的方式，活化教学内容
教师在教学中应当增强英语教学的开放性和灵活性，不断更新教与学的方式，让教材为我所需，为我所用。现行的教科书中有些内容略显枯燥单一，此时就需要教师去创设情景，变静止的文字为活泼的交际活动，让学生们在说、玩、唱、演中体会、理解和运用语言。比如，《广州市小学英语教科书第三册》（四年级使用）的第一课，主要学习如何购物。如果教师只是照本宣科或一味的要求学生背诵课文，学生就没有真实感受，而且对句型也会把握得不够好。此时，教师如果把课堂设在操场上围圈而坐，接着叫一些学生进行时装表演，边说衣物的英文名称边展示衣服，然后教师提示一些购物用语，就让学生们自由到各“专卖店”（由一部分学生扮演和组织）去购物。没有了课堂的限制、真实又生动的情景让学生们尽情地投入其中，并且切实地感受到购物的乐趣，而且在不知不觉中掌握了所要学的内容。如此地活化教学内容，打破传统的教学方式，在轻松愉快的氛围下学习，非常受师生们的欢迎，而且能够收到意想不到的效果。
五、让学生去创造如何使用教材
教学不只是教师的任务，在很多情况下可以留一些空间和时间让学生自己去想象、去创造使用教材，然后进行小组讨论，再提交教学设计，经过评选，教师再进行教学。实际上，最后教师只是提点一下已足以完成教学内容，因为学生们在讨论、设计、评选教学设计的同时已在不知不觉中学习和掌握了所要学的内容。这一方法要在一定的条件下才能进行，但也是可行的。
总而言之，随着新一轮教改的继续推行，灵活和创造性地使用教科书变得越来越重要。教师打破传统观念，突破定势思维，在教学过程中根据实际需要将教学内容进行适当的调整、删减、增补和改编等，从更深层次上去认识和使用教材。这是势在必行的，也是新时代的教学所需。
浅谈“小学英语教学生活化”的教学模式
摘要 时代在改变，步入21世纪，社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性。为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
关键词 小学英语生活化培养运用
教育家杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化。
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“My name is Emma.” “I'm from China.” “I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.” “This is me.”等。现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化
新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
1.建立和谐的师生关系，营造生活化的课堂气氛。
在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的上课*，老师的表扬与鼓励是十分的重要，不仅能缓解学生紧张的心里，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥了学生的主动性。教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
2.多种方法，创设生活化的教学情境。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在《Dotheexercise》一课中，教学重点是学习游泳前准备活动的表达方式，为了让学生领会到所学知识就在身边，课前，我带学生到游泳馆游泳，同时录制了一段我们游泳时的录像，制成教学课件，上课时放给学生看，为学生创设一个游泳的情境。在讲授食物的一课中，由到餐厅就餐的录像设置问题，进行事物单词名称的复习，同时为句型操练设置情境，分别给每一小组发空单，让学生以小组合作的方式设计自己的菜单，然后模拟教师在餐厅的情境，用所学的句型进行实际交流。这样的情境设计，学生既学习了英语知识，也了解到西方文化，使所学内容在生活中能够运用。而在教授过马路的句子时，创设的情境是学生每天都会遇到的过马路看红绿灯，通过这一情境，学生学会了英语的表达方式，也了解到过马路时的规则。创设情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。如在学习水果一课中的“CanIhelpyou?”句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些水果，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。
3．“Free talk”，搭建真实的语言环境。
会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；笔者用推广“分组定员制”,即各班分成若干个小组，指定组长,组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。笔者认为，这种方法的使用值得注意的是：要有，不能急于求成，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。在情景中学习、表扬、提高。
三、以作业为桥梁，实现语言知识生活化。
《新课标》把激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
四、知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。
教科书上的内容来源于生活，有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC,M,WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft,牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
语言源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。教师要努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
浅析小学英语教学中的听力训练指导
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言,听力往往又是难度的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国着名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。通过几年的教学,我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明,要想听懂一段文章,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学,调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练;课堂上进行对话表演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。牛津教材中,每单元都是有情节的故事,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高,潜移默化地练习了听力。有了兴趣,学生听的热情就被调动了起来。
当然,学生的英语学习过程主要是在课堂上进行。要提高学生的听力水平,教师一定要坚持课堂教学主阵地,重视常规教学,创造良好的课堂英语语言环境,用丰富多彩的课堂教学方法,提高课堂教学艺术,坚持用英语授课,从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质,掌握地道流利的英语口语表达,让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋,逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧,进而达到熟练应用的程度。这样做的同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大,语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时,学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说,平时的课堂教育是语言输入的主要途径。因此,教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。
同时勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。听力的强弱,关键在于自身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料,多听录音,努力创造听的环境,多模仿,多复读,体会说话人的情感。其次,在朗读的基础上,多背诵。最后,能够流利应答日常用语,精彩对话脱口而出,说得出才能听得懂,听力水平才会有相应的提高。在平时的教学中,我十分注重学生课文朗读的练习,常常要求学生在课文中标注重音、弱读等标志,要求学生根据标志,惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。当学生熟练掌握对话后,可以让他们自编对话,根据不同的语境和人物身份,表演对话,最终达到能够自如运用语言的要求。
英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。除了在课堂上坚持用英语授课,在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话,形成浓厚的课外英语氛围。渐渐地,学生对说英语不再害羞,而是能够大胆地用英语表达自己的思想,同时,学生的英语听力能力也逐步提高了。最后,适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导,帮助他们掌握正确的方法,攻克听力难点。通常在听力训练开始前,我会要求学生快速浏览练习,和学生一起预测将听到的内容,暗示所听的重点和关键,教会学生带着问题,有目的地去听,善于捕捉那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。对于暂时听不懂的地方,切不可作长时间停顿。
在这多年的实践过程中,我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高,兴趣不断加强。以前不愿回答问题的学生愿意举手了,原来基础较好的学生说得更流利了,听力练习正确率有了显着提高。
摘 要：在新一轮基础教育课程改革中，小学语文教学重要任务之一就是走向生活。但是，由于多种因素的制约，生活语文的实施困难重重。如何突破困境？笔者认为，必须树立正确的教学观和正确的教材观，因为语文教学生活化是社会发展的要求，是学科性质的要求。所以语文要走向生活，必须在优化教学内容、开放教学方式、多元教学评价等方面下功夫。
关键词：语文；教学；生活化
回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正的落实。
一、忧思
（一）教学内容局限
不少教师认为，语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成《语文课程标准》要求的所有课文。课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文，教和学的目的就在于领会这一篇篇选文。教师一味地扣着教学参考答案，按部就班地完成教参规定的教学目标，而不思考这些教学内容该怎样与学生的实际和心理需要相联系，教学目标怎样才能真正转化成学生作为生活主体的内在需要。
（二）教学方法单调
单一的“注入式”教学方法已被否定，但就大多数教师而言，“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”还仍严重地存在着。很多学生认为学语文就是上课听教师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，然后把教师要求划的重点词句划起来，把教师要求摘记的内容记下来，课后做做练习册，与教师校对答案，考试时背一背。
（三）教学场所单一
课堂是语文教学的主阵地，学生的学习方法、知识技能等，很大程度上是在课堂上获得的。但课堂不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点，它只是语文教学的一个重要场所。刘国正先生说：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”所以，语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举。
（四）教学评价简单
把评价简单地等同于考试，等同于分数。分数的高低就等于学生语文水平的高低。而考试的主要方式也只有笔试，测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力。而在学生生活中使用频率最高的听、说却在考试中没有占一席之地，因此导致学生存在不同程度的轻视“口语”的现象，口语教学也得不到重视，甚至形同虚设。
二、思考
（一）树立正确的教学观
1.语文教学生活化，是社会发展的要求
基础教育被视为“走向生活的通行证”。基础教育关注生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。然而很多年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
2.语文教学生活化，是学科性质的要求
（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面、每个角落，与社会生活息息相关。一方面，语文无所不在。学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。另一方面，语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。
（2）语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。具体地说，读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活、表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。语言不仅仅是工具，更是人的生命活动，心灵活动。人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的读、写、听、说，与语文教学作为教学手段的读、写、听、说必须必须两者合流。语文教学只有认识到学生是人，是生活中的人，回到学生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教学充满着人文关怀。才能有利于提高学生使用语文工具的能力，才能有利于陶冶学生情感、发展学生个性。
（二）树立正确的教材观
《语文课程标准》明确指出：“语文课程包括课堂教学和课外学习。”语文教材是语文课程的一部分，课堂以外的学校、家庭、社会都蕴藏着丰富的语文教学。语文教学内容，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。所以，语文在完成本学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活，自觉地调整语文教学内容，突出教学重点。
三、对策
（一）优化教学内容
在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程变成教学的重要之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。教材是学生语文学习的最重要部分，而非语文学习的全部。语文教学需开发更多新的语文课程。生活化的小学语文教学应该把课外阅读看成是课内教学的继续与补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。网络把全人类的智慧与知识汇集交织成“知识库”，生活化的小学语文教学应该正确地利用网络，让网络源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，从而构建更加开放的语文学习内容。
（二）开放教学方式
课堂生活是学生一生中最重要的生命历程之一。生活化的语文教学拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的、开放的教学方式。也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的小学语文教学应注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向去解读作者的生活体验、情感倾向。应从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展，以开放为核心，拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，主张学生对所学知识的自主探究、自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受与独特的见解，注重学生个性和能力，鼓励创新与实践，培养学生独立学习、终身学习的能力，进而提高语文素养、健全个性品格。
（三）多元教学评价
要使语文课程改革取得突破性发展，就必须打破评价形式单一化、评价内容狭窄化、评价方法简单化、评价结果功能化的评价模式。生活化的小学语文教学，在评价的主体上，要走向多元主体。这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展方面的情况，使学生能够全面认识自我，使评价过程成为促进学生发展的过程。在评价的内容上，不仅包括知识与能力、过程与方法，还包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及潜能等方面。在评价的方法上，取多种评价方式并存，既重视终结性评价，更关注形成性评价；既有测试型评价，又有非测试型评价。测试型评价不仅是笔试，还包括听力、口试。只有通过全面性的评价，才能促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。
