1、妹妹寻找能给人带来幸福的四叶草，然后借此机会描写妹妹的可爱与纯真，然后知道了幸福很简单的道理；
2、母亲帮我照顾我非常喜欢的君子兰，通过对母亲的动作、神态描写来反映出母亲很爱我；
3、我非常喜欢一把梳子，但在父亲向我借这把梳子的时候我却拒绝了，觉得很后悔，引发了一系列对父爱母爱的感慨；
4、上课有一道题不会，老师帮我辅导，然后描写老师的慈祥。
写作方法属于艺术表现方法：
一、六大特点
1、稳定性
是指技巧的成熟和稳固。
2、互渗性
文章写作中的技巧和方法，虽因文章门类和品种的不同有所差异，但在文章写作发展的过程中，各种技法又往往是相互参照、相互影响的，于是就形成了写作技巧的互渗性特点。
3、创新性
写作技巧如果仅有代代相承、墨守成规（解 释墨守：战国时墨翟善于守城，故称善守为墨守；成规：现成的规矩、制度。指思想固执保守，守着老规矩不放，不思改革进取。） ，而无创作发展，那么文章就会僵化、萎缩，乃至消亡。
4、审美性
丰富多彩、灵活多变的写作技巧，将不同时空、不同角度的材料组合成绚丽多姿的文章大厦 ，因而具有永恒的艺术价值。
5、赋比性
衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。
6、独立性
独立自主地创作，不追求华丽的词汇，而讲究真正自我的表现手法。
二、二十大写作手法
1、第一人称叙事法
由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。
2、第三人称叙事法
用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。
3、顺叙法
顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。
4、倒叙法
倒叙并不是把整个都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。
5、插叙法
插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。
6、补叙法
补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的，也可以把解释或说明的文字放在前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、，只对原来的叙述起丰富、补充作用。
7、分叙法
分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一发生和发展的时间。
8、详叙法
详叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。
9.略叙法
略叙的作用是在于交代发生发展中不可缺少又不必详叙的内容。它与详叙相结合，使整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。略叙一般用于故事的开头和结尾；与中心思想关系一般的部分以及人所共知的部分。
10.直接抒情法
直接抒情可以使感情表达的朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏快，紧张，情感直露，容易把握。
11、间接抒情法
间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情；也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行；还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感彩。
12、先叙后议法
先叙后议是先叙事后议论，因此议论要起总结上文，点胆中心的作用。议论时，要对的主要内容，或的主要人物，或主要事物进行议论。这样才能做到叙事和议论的统一。议论的方法，可以通过文章的人物的语言、心理活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。
13、先议后叙法
用先议后叙的方法，首先开门见山地提出记叙的要点和中心，并以此统全文，使全文所记的意义，通过议论之后，显得清楚明白。在叙事的时候，要根据议论的中心，抓住重点进行写作。
14、夹叙夹议法
夹叙夹议的特点是叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者可以自由自在表情达意。用夹叙夹议的方法写作要注意叙事的连贯性，议论插入要自然。
15、以物为线索
在叙事的过程中，让某一物品在的各个阶段重复出现，并通过各种手段加强它的形象。这种物件往往起过渡作用或象征和点明中心思想。
16、以人为线索
以人为线索叙事，要注意不同时间、不同环境人物性格的统一，还要注意人物年龄特征、外貌、动作、地方和民族特征、生活习惯等方面的统一。否则，容易造成混乱。
17、以思想变化为线索
这种写法，思想发展的主线要分明。思想变化的各个阶段贯要自然，对照要清楚。
18、以中心为线索
主要记叙突出，次要交代清楚，主次搭配合理，叙述井然有序。这种写法，再复杂，也可繁而不乱。
19、写生法
学习画画，要从写生、素描学起；学习书法要从描红临帖练起；学习状物也需从写生素描练起。我们作文时，如果能把看到的物品用文字描绘出来，读者看了文章，如见其物，我们的作文就有了坚实的基础。用写生法描写物品要注意描写的顺序，或由上到下，或由下到上，或从左到右，或从右到左，或先中间后两边，或先两边后中间，或先整体后部分，或先部分后整体。其次要注意细部的描绘，使读者留下深刻的印象。
20、转动法
用转动法描写物品要有一定的顺序，不能颠来倒去。其次要准确地运用方位词如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等，在转换物品的方向时，要用方位词标明。此外要有详有略，能反映物品特点的一面要详细描述，其他作简略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。
三、写好作文口诀法宝
观察事物用“五觉”，观察方法容易学。
眼看耳听心要想，触觉嗅觉和味觉。
观察要连贯，生活细节细体验；
观察人物抓特点，神态动作和语言；
典型特征细心看，突出特点要记全。
观察景物要联想，静生活多想象。
定点观察按空间，时间变化分阶段；
动点观察写游记，地点变化要牢记；
抓住特点和重点，景物特征记心间；
观察动物很容易，外形习性牢牢记。
观察植物方法多，生长过程分四季；
静态动态要联想，联系生活举事例。
观察建筑按远近，空间方位有条理；
外形结构与作用，分类观察均须记。
观察物品很特殊，形状结构和用途；
对照特点多联想，联系生活多想象。
眼中有情笔生趣，拟人观察很容易；
万事万物皆有情，联想想象观具体。
观察不怕根基浅，窍门就是天天练；
恒心架起通天路，勤奋攀登智慧山。
观察积累素材丰，“五觉”体验妙无穷；
学会观察写文章，妙笔生花笔生风。
四、标题头尾
作文的标题、开头和结尾是阅卷老师阅读的重要位置，是第一印象，因而很重要。
拟好标题的要求是简洁、新颖、生动、切合文意，能使人一看到标题就有读文欲。
1、拟好标题方法
（1）、运用修辞 如《忠诚：沟通友谊的桥梁》用比喻;《我与自信签约》用拟人;《榜上无名，脚下有路》用对偶;《减负还是加负》用反问;《少年壮志不言愁》引用诗歌;《自考之路通罗马》用借代(罗马借代成功)等。
（2）、用数学式 如《减负≠减副》、《8-1>8》、《真诚+守信=真正的友谊》、《学校生活ABC》等。
（3 )、直言事理 如《上网，让我欢喜让我忧》、《诚信抛弃不得》等。
?( 4 )、反常求异 如《我想当个差生》《会上楼的牛仔裤》。
2、写好文章的开头
（1）、引用诗词歌词开头如“‘只要献出一点爱，世界将要变成美好的人间……’一听到这首《爱的奉献》，几天前在放学路上看到的那动人的一幕，就会浮现在我的眼前。(《爱心》)又如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”每当我想起这句诗，眼前就不禁会浮现出那圆的脸，那笔下流动的圆，耳边又响起钱氏英语。
（2）、设置悬念开头如“挂钟不慌不忙，有节奏的走着，滴嗒，滴嗒……都快要4点了，妈怎么还没回来?”
（3）、写景状物开头 ?如“朝阳出来了，湖水为它梳妆;新月上来了，群星为它做伴;春花开了，绿叶为它映衬;鸟儿鸣唱，蟋蟀为它拉琴……天地万物都在向我们讲述着关爱的故事。”
3、写好文章的结尾
（1）、卒章显志法 即末尾点明文章的中心。可用抒情议论句直接点出来。如“人们，请选择好你的染缸，点染好你的生活!”(《生活如染缸》)或引用诗词句点题。如一篇文章的结尾“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表达了师生间的依依惜别之情。或借用人物语言点题。如“不过，通过这次不平常的考试，我感到：一个人应该在别人困难时伸出援助之手。”(《一次不平常的考试》)又如“我要向您说一句：‘感谢您，老师!’”(《感谢您，老师》)
（2）、首尾呼应法 如“那天，阳光好暖，好暖……”(《那天，阳光好暖》)与开头的“一缕金**的阳光从窗口斜射在桌子上，照在信封上，那天阳光好暖啊……”呼应。
（3）、描景写事法 ? 如上例便是描景结尾法。又如一篇题为《心结》的结尾“我走向了他……”，以写事法结尾，点出了事情的结局。
主要有以下几种类型：
1、民间故事:是一种流传于民间，具有一定性和幻想成分的题材广泛的叙事性口头文学形式。--乌兹别克民间故事《阿凡提的故事》
2、改编故事:以古今中外的文学名著为依据而改编的适合儿童阅读欣赏的故事，也称文学名著故事。--李庶根据英/江奈生.斯威夫特《格列佛游记》译写了《大人国和小人国》。
3、生活故事:取材于儿童的生活，反映发生在他们身边的生活的短小故事，分为写人为主和写事为主的生活故事。--苏/奥谢耶娃《平常的老太太》、俄/列夫.托尔斯泰《李子核》
4、历史故事:以史实为依据编写而成的，适合儿童欣赏和聆听的故事，是历史和文学相结合的产物。--田之《晋国故事》、朱仲玉《中国历史故事》
5、谜语故事:以耐人寻味的故事做谜面，并于其中隐藏谜底的故事。--《谁是大队长》
6、动物故事:取材于动物世界，以动物为主人公，描写它们的生态、习性，或借动物形象象征人类社会生活和社会关系的故事。--"解释型"朱新望《小狐狸花背》;"象征寓意型"《麻雀和老鼠打官司》、《多纳性格养成绘本》
7、故事:由柯克.道格拉斯、海莉娜.帕克联合主演的同名**《》吉姆是一位嫉恶如仇的刑警，一次在审讯因抢劫、挪用公款被抓的西乃达，因审不出结果，还遭到他的恐吓，于是他的揍了西乃达一顿。西乃达在呻吟中喊著汤姆.夏克贝帝的名字，从而引起了吉姆的怀疑。当西乃达的律师指责他的作法时并告诉了他要知道汤姆.夏克贝帝就去找其妻梅莉。其妻梅莉在十年之前曾与汤姆.夏克贝帝有过一段恋情，并为他打过胎。吉姆知道此事后非常苦恼。后来沉思中的吉姆没有防备歹徒把身边警员的枪抢去，他站起来疯了般的向歹徒冲去，结果被枪打死。
8、儿童小故事:儿童小故事指具有故事基本特征的内容单纯、篇幅短小，与儿童的接受相适应，供儿童阅读和聆听的叙事性文学体裁。儿童故事一般具有完整连贯，生动有趣，语言口语化和生活化等特征。
9、睡前故事:睡前故事就是专门在小孩睡觉之前给小孩讲的故事，这类故事统称睡前故事，一般适合2~6岁的小孩。睡前故事一般都是以童话为主题，故事的情节一般不会有过于激烈的情节，且大多数都以美好的结局结尾。在孩子睡觉之前，通过爸爸妈妈给宝宝讲故事，将宝宝慢慢带入梦乡，不仅能让宝宝体验故事中的情节，更让宝宝觉得有一种安全感，让宝宝知道宝宝即使在睡觉的时候也有爸爸妈妈的陪伴和保护。
注：儿童故事
儿童故事指具有故事基本特征的内容单纯、篇幅短小，与儿童的接受相适应，供儿童阅读和聆听的叙事性文学体裁。
题材和体裁的区别为：指代不同、出处不同、侧重点不同
一、指代不同
1、题材：文艺作品中具体描写的生活和生活现象，即作者表达主题、塑造形象所运用的材料。
2、体裁：文学作品的表现形式。可以用各种标准来分类，如根据有韵无韵可分为韵文和散文。
二、出处不同
1、题材：元朝·脱脱《宋史》：臣尝私习此赋，请试他题材。（臣下私底下经常练习此词赋，请试炼臣下其他题材。）
2、体裁：唐·窦臮 《述书赋下》：“体裁，一举一措，尽有凭据。”（作品的表现形式，应该每一句每一词的运用，都应有凭有据。）
三、侧重点不同
1、题材：是在生活素材的基础上经过选择、概括、集中、提炼而成的。
2、体裁：根据结构可分为诗歌、、散文、戏剧等。
现实题材和历史题材主要是根据时间划分标准。
现实题材和历史题材是两个相对的题材概念，以时间为划分标准，现实题材，具有丰富的信息量。强烈的时代感和深刻的现实意义，现实题材创作渐已成为主流军，现实题材是文学创作术语，反映现实生活的题材，指从现实生活和社会变革中选择的人物、等。
历史题材是文学创作术语，指的是有关描写历史、历史人物的题材，历史和历史人物虽然是从历史资料中选择出来的，但是一经作者加工提炼，便可翻出新意。
现实题材和历史题材的特点：
历史题材的作品是为现实服务的，它引导人们对现实中的某些问题进行反思。创作这种作品，要依据历史材料大胆进行虚构，做到历史真实与艺术真实完美的统一。
现实题材，具有丰富的信息量。强烈的时代感和深刻的现实意义。在创作过程中，注意反映现实生活的主流，给读者以信心和鼓舞。
以将军的口吻编故事示例：
我上岛时很快就发现了问题，我意外看见了一片绿油油的菜地。队长解释说这是大家从家乡背土和过来种的。晚饭的时候，他们把唯一的一碗青菜给我了，我生气他们不该搞特殊，于是我把手中的菜倒进汤里，这样一勺一勺的菜汤舀到了战士们的碗里。我看到不少人的眼角有些晶亮，自己也有点感慨，本来想说些什么，但我什么也说不出来。
清晨，我乘快艇离开了小岛。回望小岛，我看到那片绿色上面，一轮鲜红的太阳正在升起。
我向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼。
最后一课》是都德的短篇代表作。篇幅虽不大，却囊括了极为丰富的生活内容，塑造了栩栩如生的艺术形象，反映了时代的风貌，表现了深刻的主题。这种炉火纯青的艺术造诣，真是令人赞叹不已。
《最后一课》是描写普法战争，表现爱国主义主题的作品。反映此类主题的作品，作家往往少不了着力揭露敌人烧杀*掠的暴行，和刻画人民群众英勇顽强的抗敌斗争。但是，深谙短篇艺术的都德，却别具一格，表现同一主题，他却以不同角度选取多样化的题材，并没有正面直接地描写敌人的疯狂和人民的反抗。
《最后一课》在选材上独具特色，即只是从日常生活中的细小，选取极平凡却又饱含深刻思想意义的典型片断，来表现法国人民爱国主义精神的重大主题。对于读者来说，乡村小学校的日常生活，上课，下课，贪玩小学生的逃学真是司空见惯。然而，从平凡生活中所提炼出来的这一堂课，却是极不平凡的题材：此时此刻，大家对“最后一课”的依依不舍，使祖国语言仿佛成了祖国尊严的化身，人们沉痛庄严地向祖国语言告别。以一斑而见全豹，阿尔萨斯人民亡国之恨，被淋漓尽致描写了出来。这是法国战败后的惨状，它仿佛是阿尔萨斯人同祖国分离的缩影。就在这样平凡的题材中，都德表现出了这样深刻的社会内容，最自然最真实地流露出了法国人民深挚的爱国主义感情。
都德是通过人物的思想、言行和容貌去组材、去反映爱国主义思想主题的。的主人公小弗朗士，原是一个贪玩的小学生，迟到或者逃学，在他已经习以为常。学习不用功，回答不上老师的课堂提问，对于他更是家常便饭。可是当他上这“最后一课”的时候，领悟到国土的沦亡，以后不能再学习祖国语言的道理，却变成了一个聪明，敏感，憎爱分明的懂事儿童。“祖国”，已成了他唯一的思想。在他的眼中，一草一木，一事一物，一言一行，无不与祖国有着密切的联系。刚刚尚觉沉重讨厌的课本，一下子变成像舍不得分手的老朋友，因为那上面是祖国的语言，它就标志着“祖国!”新发的字模上都是美丽的花体字，上边全写着“法兰西”，“阿尔萨斯”，在小弗朗士眼中，它们好像是一面面小国旗。刚入学的初级小学生不会写字而在专心画“一横一竖，”似乎那也算是法国字。甚至从屋顶上鸽子咕咕鸣叫声里，小弗朗士也联想到侵略军该不会强迫它们用德语唱歌。所有这些，都蕴藏着对敌人的无比仇恨，交响着爱国主义的主旋律。作品的另一主人公韩麦尔先生，他是一个热心教育，热爱祖国，对学生严厉的老教师。他在这所学校辛勤教书四十年，这里的草木房舍，物物件件，他都有着深厚的感情。他亲手栽的啤酒花也绕着窗口爬上了屋顶，他一旦离开这里怎能不伤心！所以，当他接到命令不能再教法语，在离开学校的前一天，上最后一课的庄严时刻，他身着礼服，结上领结，戴好丝帽，那么严肃、庄重。这最后一课，他也一反严厉的常态，对学生是异常温和。对于小弗朗士的迟到，他非但未责备，反责备起自己。他用祖国语言“是世界最美丽的语言”来激发学生们的爱国热情，让他们牢记祖国语言，以唤起反抗侵略者的斗志。这堂课，他讲得特别耐心，恨不得在离开前，把自己的全部知识灌塞给学生。讲完这最后一课，该下课放学了，他一句告别之类的话也难以说出，只是奋力写了“法兰西万岁”几个大字，充分表现他的高度爱国热忱。小弗朗士和韩麦尔先生的思想、言行、举止的刻画描写，无不和爱国主义思想密切相关，和爱国主义主题紧紧相连，其选材真可谓匠心独到。
“最后一课”使人见题思义，它直接体现了作品的思想意义。阿尔萨斯和洛林割让给德国，学校不能再教法语，法国人民沦为异国奴隶，丧失了自己的国籍，不能学习自己的语言，这真是千古恨事。作者就是通过这“最后一课”反映法国人民的悲愤心情和爱国精神，以教育亡国的人民不要忘了祖国，必须牢记祖国语言，为驱逐敌人，恢复国土而努力。题目的作用在此，的主旨也在此。
的每段每句和每个情节都是和其题目紧密关联，相互呼应的。的开头即开门见山，直接切题。如“那天早晨，我很迟才去上学，非常害怕挨老师的训，特别是因为韩麦尔先生已经告诉过我们，他今天要考问分词那一课，而我，连头一个字也不会。……”时间、地点、人物、一下子呈现在读者面前，使读者一目了然。这“一课”已为下文产生悬念，引起读者注意，和题目“最后一课”相呼应。在全文中，“最后一课”共出现过四次，都有深刻含义。特别是小弗朗士发自内心的独白：“啊!最后一课，我真永远忘不了!”这是小弗朗士目睹了“最后一课”的动人情景后，情不自禁地发出的强烈感叹，这深切有力的语言，概括了他的全部感受，抒发出他心里已蕴藏着的强烈的爱与恨，交织着悲和愤，突出了“最后一课”的严肃意义，深化了的主题思想。最后以“课上完了……去吧。”作结，既是和开头相呼应，也是和题目相呼应，这里，故事情节达到高潮，也在这里戛然而止，余意无穷，耐人寻味。
作者十分擅长对人物进行符合性格特征的心理描写，用以揭示人物的内心世界，塑造生动感人的艺术形象。用第一人称叙述的手法，主人公小弗朗士的自述，不仅表露出“我”的心灵，同时还以“我”的感受描述了韩麦尔先生的心理活动。作者在描写小弗朗士的心理活动时，处处准确地把握住他的年龄特点和性格特征，从而使形象十分真实、生动。充满感彩的景物描写，也是本文的一大特色。自称是一副“感觉的机器”的都德，具有“点金之术”，极善于用敏锐的感觉处理素材，普通的、无生命的事物，经他用人物的感觉这个“金指”一点，一下子就变成活生生的吸引人的东西。
《最后一课》开篇，作者就通过小弗朗士的独特心理感受描写了上学路上的自然景色：“天气多么温暖!多么晴朗!”“白头鸟在林边的鸣叫声不断传来，锯木厂的后面，黎贝尔草地上，普鲁士军队正在操练。这一切比那些分词规则更吸引我；……”
温暖的天气，在林边啼叫的鸟儿，甚至普鲁士兵的例常操练，都被点染得有声有色，活灵活现，那样“吸引”人。同样，对于韩麦尔先生任教和生活了四十年的教室和院子的描写，也是融进了人物的深厚感情：四十年来，韩麦尔先生一直待在这里，老是面对着这个庭院和一直没有变样的教室。只有那些条凳和课桌因长期使用而变光滑了；还有院子里那株核桃树也长高了，他亲手栽种的啤酒花现在也爬上窗子碰到了屋檐……他就要离开眼前的这一切了，这对他来说是多么伤心的事啊!
特别精彩的是在上最后一课的时候，老师认真地教，学生认真地学那一段环境描写：“每个人是那么专心!教室里是那么肃静!这情景可真动人。除了笔尖在纸上划写的声音外，听不到任何别的声响。这时，有几个金龟子飞进了教室；但谁也不去注意他们，就连那些最小的学生也不例外，他们专心专意在划他们的一横一竖，好像这也是法文……”
都德还广泛应用了白描手法，在中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写。如对韩麦尔先生的服饰的描写：“……我们的老师这天穿着他那件漂亮的绿色常礼服，领口系着折叠得挺精致的大领结，头上戴着刺绣的黑绸小圆帽，这身服装是他在上级来校视察时或学校发奖的日子才穿戴的。”这样，就对刻画课堂不平常的、庄严的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。此外教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都紧密地与描写孩子们热爱祖国语言，热爱自己的祖国的感情结合在一起，显得既自然又从容，成为的有机组成部分。
值得一提的是，的结尾非常新颖别致，干净利索，余韵无穷。在“最后一课”结束后，作者出人意外地不去描写众多的人物的反应，没有表面地去渲染慷慨激昂的情绪，而只写了韩麦尔先生的一动、一静：他说不出一句话，只是奋力在黑板上疾书了“法兰西万岁!”几个大字；接着就站在那里，头靠墙壁，不说话，用手表示——“课上完了……去吧。”此时无声胜有声，这几个有力的大字，这一个动作，一个手势，一个俨然似一尊浮雕的造型，寥寥数笔，就把韩麦尔先生强烈、复杂的情绪表露无遗，也把的思想境界推向了一个高峰，使那深沉的爱国主义感情久久地激荡在读者心中……
