引导语：人生，缘始于“遇见”，情长于“陪伴”。——《朗读者》下面是央视综艺《朗读者》开场白台词，欢迎欣赏。
古往今来，有太多太多的文字，在描写着各种各样的遇见。
蒹葭苍苍，白露为霜，所谓，在水一方，这是撩动心玄的遇见。
这位妹妹，我曾经见过。这是宝玉和黛玉之间初初见面时欢喜的遇见。
幸会，今晚你还好吗?这是《罗马日》里安妮公主糊里糊涂的遇见。
遇到你之前，我没有想过结婚;遇到你之后，我结婚没有想过和别的人。这是钱钟书和杨绛之间决定一生的遇见。
所以说，遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。
——《朗读者》董卿
节目介绍
《朗读者》是中央电视台推出的大型文化情感类节目，由著名节目主持人董卿首次担当制作人，央视创造 传媒有限公司与中广天择传媒股份有限公司承担制作，于中央电视台综合频道与综艺频道黄金时间联合播出。以个人成长、情感体验、背景故事与传世佳作相结合的方式，选用精美的文字，用最平实的情感读出文字背后的价值，节目旨在实现文化感染人，鼓舞人，教育人的传导作用，展现有血有肉的真实人物情感。
节目评论
《朗读者》、《见字如面》等一系列节目正是填补上了这处空白。这也许是无心之举，但结果却相当有意义。你可能无法想象自己的父母会自行上网搜索《奇葩大会》，并且对其中选手的造型和言语毫无芥蒂。个性张扬的追求对于年轻人们而言是一种宣泄，然而对大多数的父母辈们而言，这其中的价值观是有冲击性的。但《朗读者》不同，它所传递的责任感、温情符合中国人的传统价值。因此，你可能会发现父母乃至爷爷奶奶，对这档节目赞不绝口。
这使人看到了文化综艺节目的新希望。一个节目若内核浮泛，即使当下再红火也很快会被厌倦与遗弃。与别的流行综艺形式不同，文化综艺节目天然是有使命感的，它自出生就被寄予传承和改变的希望，也是区分此类节目优劣的重要指标。至少目前看来，《朗读者》做得还不错。
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作为大龄女青年，第一次追星，竟然追的不是**明星，而是一位主持人——董卿。随着第二届《中国诗词大会》在春节期间的异军突起，央视当家主持人董卿也瞬间成为众多国人的新女神。在董卿制片的《朗读者》的媒体发布会，背负着作为诗词大会和董卿铁杆粉丝的老爸和小侄女的热望，笔者挤上前台，讨要了签名。
过去一年中，有两位董姓女子成为国民新女神，一位是董明珠，一位是董卿。前者是呼吁支持中国制造并敢作敢为的商业女强人，后者是主持多年央视综艺节目，最终因为在一档文化栏目中显露出不为人知的知识底蕴而被点赞的女主持人。
董明珠的走红是契合了商界“走红体制”的必然结果，但董卿晋升新女神除了惊喜，还有惊险。在“金花”辈出的央视，以董卿的年龄，留给她在黄金节目时段继续唱主角的时间并不多了，而从网上传出的董卿与倪萍泪眼相看的新闻就可以看出“杀猪刀”对这个行业毫不留情。庆幸的是从事22年主持职业的董卿终于迎来与她最登对的节目。
但这种险中求胜不得不让人有点唏嘘。在被选手形容为有“诗词心”的美人之前，董卿和所有的央视“金花”们一样，经受着褒贬不一的舆论点评和猜度。诗词大会播出后，“一夜爆红”的董卿经历了形象“重塑”——书香门第的出身、严苛的家教渊源，从小就是学霸、从业后用读书深造来度过困惑迷茫期……同样的一份成长履历，此时却作为“女神成功样本”被深挖并传播。真真儿的应了白岩松谈到主持人职业时所说的，“你用你的嘴活，而你也活在别人嘴里”。
诗词大会让董卿第一次摆脱了央视综艺女主持人这样一个单调而多义的标签，也兑现了董卿当年说过的一句话——“我始终相信我读过的所有书都不会白读，它总会在未来日子的某一个场合帮助我表现得更出色。”而事实上，为了不再仅仅靠“嘴”活，这位新晋女神在过去一年都在为身份的转型而奔波。与演员“演而优则导”一样，董卿选择从她站了22年的台前走向幕后，首次以制片人的身份推出了全新的访谈类节目——《朗读者》。当第二届《中国诗词大会》在2017年春节期间被全体国民点赞时，《朗读者》也已经瓜熟蒂落，趁着诗词大会的余温，华丽丽的浮出水面。
“朗读者”这三个字并不是第一次带着书名号出现，2009年，**《朗读者》(《The Reader》)斩获一座奥斯卡奖杯，获四项提名。女主角饰演者凯特·温斯莱特饰演的党卫队成员—文盲汉娜在阳光少年的朗读中，获得尊严和灵魂的救赎。董卿版的《朗读者》想要达成什么目的很难说，因为没有人能左右观众的解读。对其定义，有说是文化综艺节目，也有说是文化情感类节目。无论如何，值得一提的是，《朗读者》并非简单的找嘉宾来读经典著作，其所选取的`每段文字都是嘉宾一段人生经历的投射。这也是《朗读者》的核心策划所在。
另一点需要提及的是，“看书”和“读书”是不一样的，这一点很多人并未意识到。古人看书都是要读出来，包括诗经等作品甚至是和着吟咏的节奏而成的。所以中国的学生学习时也被要求大声朗读，“朗朗读书声，声声入耳”成为对校园最经典的意境刻画。《朗读者》显然想要凸显这一点，看进眼里和读出声来显然是不一样的，只有读出来才知道“蓝瘦，香菇”与“何事秋风悲画扇”的表达效果差的有多远，在网络语言泛滥的当下，这也可以被看成是对中文之美的唤醒。
2月18日，《朗读者》第一期播出，主题是“遇见”，董卿念出了堪称年度最美的开篇词，但站在宏大“书架”前的董卿难掩紧张，无意间加快的语调、不够放松的表情，都显示她在发布会上提及的“忐忑”。这并不意外，严格意义上讲，《中国诗词大会》只是她的一项主持任务，而《朗读者》却是她的事业。而对于在周末黄金时段播放非秀和非综艺节目的后果，并非没有前车之鉴，所以此前央视都很自觉地让出了这个时段的收视率。在各卫视当家综艺节目集中抢观众的周末黄金时段，在央视一套和三套分时播放的《朗读者》是否会重蹈央视其他周末鸡肋节目的覆辙?这显然是让董卿忐忑的原因之一。
因为这依然是一碗心灵鸡汤，有着“感动中国”和访谈类节目等多个节目形式的痕迹。但董卿在《朗读者》发布会上一再提到一个概念——素人嘉宾，“素人”也即普通人、非名人，第前两期的嘉宾中，有多位素人。在董卿看来，“明星毕竟还是有距离感，但素人更容易引起观众的共鸣”。这些素人都有着特殊的经历，这使得他们的朗读更让人动容。因为这些文字因为其人生的投射而充满感染力。当然名人的感召力是不容忽视的，包括在儿子婚礼上发言的柳传志、与父亲互动的郑渊洁，纷纷站在舞台，读出半百人生的感悟。
当名流与素人的“鸡汤”勾兑，没有人能拒绝这一道文化大餐。借助央视大气场的舞台设计和精良制作，董卿成功的像给高汤撇沫一样撇掉了观众最担心的矫情和煽情，克制与精炼，成为这一节目另一个特色。据称，《朗读者》首播后，豆瓣评分高达9.2，许渊冲先生的书上了当当热搜、学者发文称其为央视文化综艺的突破。
从《中国诗词大会》到《朗读者》，这两个被称为“清流综艺”的文化综艺节目会引发如此高的关注。或许就连董卿自己都会觉得意外。在网上汹涌而至的各种分析中，提到的成功理由大多耳熟能详。比如：这是个信仰缺失的年代，现代人太过浮躁，需要静下心来重新读书……吧啦吧啦之类已成体系的说辞。“信仰缺失”?过去几十年中难道不缺失吗?
至于为什么会被追捧?与同行聊起来，有人说这就是“差异化”的效果。放在两年前，这档节目不一定会受到关注，彼时秀正处巅峰，大家的周末时光欢乐而丰富，沉浸在明星卖力的搞笑、刻意的出丑，以及在低智商游戏中“被整”而带来的各种愉悦。无可否认，无论秀、才艺秀还是脑力秀，其性和刺激性都符合“焦虑”的现代人减压和放下手机就无所事事的周末休闲需求。但如今，这些“秀场”节目，尤其是泛滥的秀已经步入收视疲倦期。
所以有人说，《朗读者》的出现，恰遇见了当代中国人的精神空窗期。《朗读者》和秀的观众群体并非完全重叠，这也意味着，至少两类人是需要这一节目的，对各种秀类节目步入厌倦期的观众以及周末无固定的心仪节目可看的观众。尤其对于所谓的社会中坚一族(也是“中间层“)而言，聆听与自己更贴近的“素人”的故事，及久违的“文字语言之美”，成为突然展开在面前的一条压力纾解通道。而至于这90分钟的“洗礼”带来的是回忆、安慰、还是改变，这都很难说。最直观的效应是，越来越多的人开始意识到并承认自己“没文化”了。
另一类观点认为，从“颜值”走向“才值”，无论是《诗词大会》还是《朗读者》的价值取向，满足的都不仅仅是精英阶层的心理空窗期，也是焦虑情绪的出口，在他人的人生和借以投射人生经历的文字朗读中，与自己和解、与当下和解、与社会和解。
看好这期节目的人会从更高的角度去解读，认为《朗读者》准确的踩上了主旋律的鼓点，贴合主管部门要求加大严肃文化的传播、提升文化影响力的要求。而董卿也并不避讳这是央视要扛起文化大旗的需求，她要做的就是用有足够吸引力的形式唤起“素人们”内心同样的需求。
对制片新手董卿而言，最大的挑战是寻找赞助商，这需要放下高高在上的“颜面”，在向企业“金主们”推销节目的同时还要讨价还价。据悉，在董卿苦寻赞助方不得的时候，机缘巧合在某活动上“遇见”北汽集团的高层，《朗读者》的定位让北汽集团如获珍宝，作为本土汽车集团中的后来居上的梯队代表，北汽比其他几大汽车集团更急于提升品牌影响力。因此，虽然为了保证节目独立性，董卿在商业露出上要求苛刻，但独家赞助的北汽集团显然认为，只要北汽集团的LOGO能与《朗读者》这样高大上的节目合体出现，就已经达到了提高品牌知名度的最大目的。一拍既合、皆大欢喜，用白岩松的话说，《朗读者》几度山穷水尽，但最终都能柳暗花明。
事实上，文化节目并不是初次进入观众视野，《汉字书写大会》让参赛的中学生火了，缺点火候的《中国成语大会》同样有自己的拥趸。加上诗词大会，三个“大会类”的节目为《朗读者》的面世做了足够的铺垫。这种影响甚至已经延续至现实生活中，最典型的例子就是诗词大会第二名彭敏，一个曾经过着凄凄惨惨不得志日子的北漂一夜间变成被追崇的“才子”。尽管在他看来，再多的诗也买不起一平米的房，但满腹诗书带来的社会肯定至少让他感觉好多了。
一个电视文化栏目的小阳春就在眼前，但董卿说，“我并不认为因为《中国诗词大会》或者《朗读者》得到了大家的关注，就标志着今天中国文化类节目开始大火，或者说真的迎来了一个新的春天”。传统文化内容本身处于传播弱势，因此，节目形式很重要、嘉宾选取很重要、时间点很重要，各种主客观因素都要恰到好处，这并不容易。《朗读者》一大革新之处是，将效仿时下综艺节目的制作方式，以“季”为单位播出，一季12集，每集6位嘉宾。能否出现排队等着上节目的现象，将是决定朗读者是否成功的指标之一，明星效应当然也必不可少。目前来看，至少卖力义务主持发布会的白岩松，对于自己已经排上队表示很高兴。
可以朗读文言文的软件：
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肖冰波老师的一个小“妙招”
太原市第五实验中学 黄学敏
当董卿的《朗读者》传遍大江南北，希望“朗读属于每一个人”的时候，肖冰波老师课堂上的课前5分钟“朗读”，早已是一种教学常态。她的每节语文课由学生个人单独或小组合作的五分钟朗读来开场。或深情低吟或慷慨激昂的朗诵，或历史千年或市井百态的故事，或生龙活虎或嬉笑怒骂的表演……对的，这就是肖老师的小妙招！“朗读”让学生的课堂学生做了主，不仅从始至终吸引着全班同学的眼球，更激发起他们参与课堂的兴趣，调动了他们学习的能动性，还能有力提高语文阅读与写作能力。
试问：如果你就是一名语文老师，你这样上课吗？
——“没问题，但我只会选个别的课时这样来上，那么多教学任务我还需要去完成呢……”
——“我试过，但学生的能力差别大，只有个别人，后来嘛，就不了了之，付水东流去……”
——“这样的朗读真能提升学生学习的能动性？我看就是‘表演’课，不实用，尽整些虚的！”
国家督学、北京十一学校校长李希贵这样说：“现在有些年轻教师确实少了些自己的妙招，也因此少了很多的魅力。一个老师如果什么招数都没有，要下决心练。一点一点积累，一年年锤炼，不断借鉴一些好的东西，慢慢就有一身的妙招了。”然而许多优秀老师的妙招，如果简单直接地“移植”到其他一些老师的课堂上，往往会“淮南为橘，淮北为枳”！为什么会这样？我们来聊聊，肖冰波老师的课堂“朗读”为何能成为妙招！
一、辛勤坚持是良训，一分辛苦一分才
1、朗读的内容使得学生必须根据教学进度在课前自主阅读，至少翻阅两本期刊，定主题，选文章，想形式，只有下够一番功夫，才不会在台上出糗，才能够精彩亮相。因此同学们获取文章的范围从鸡汤美文、网络，转向整本书；从教材中的一个章节，转向某个时代或某位作家的作品集和传记；从流行的文摘类期刊转向经典名著……渐渐踏上了精读深思、精选深析的阅读路径。
2、朗读的形式使得学生从单打独斗开始找寻“朗读合伙人”，或知己好友或同组伙伴，一个班每学年近200场次的朗读，“一个人一台戏”的独角戏形式是坚持不了多久的，同学们渐渐开始动起脑筋，变换出不少好形式。“我要找个伴儿”，“咱们小组一起上”，“和他们组来一次PK”，在与同学合作交流的过程中，自然少不了对朗读内容的再思考，再组织，再升华，同时走进了互助互利的阅读圈子。
3、朗读的效果使得学生从懒散犯难小试牛刀渐渐小有成就意犹未尽。半年不到的时间已经让全班同学从不感兴趣到感兴趣，从硬着头皮、大海捞针地四处乱找文章，到有的放矢、精雕细琢去选文章。一名名来自普通家庭的孩子们，渐渐喜欢上了讲台这方朗读的小天地，更不断收获着一次次的小成就，把自信心一点点地放大。从选择赏析到自主创作，开始养成了乐学会学的学习能力。
就是这看似不起眼，实在太普通的5分钟“课堂朗读”，同学们在日积月累的过程，真真切切体验到了“一分辛苦一分才”！
也许会有老师在想，“哦，是我没有坚持啊，那我就让学生天天上讲台，来朗读吧，这也没什么难的。”怎么说呢，这还远远不够！！
二、问渠哪得清如许，为有源头活水来
1、“亲其师，信其道”，教师自身的人格魅力及平时的教学理念从根本上决定了学生们朗读的兴趣。
肖老师热爱教育，热爱学生，热爱学习，无私奉献。在平时注重用正确健康的思想教育学生，并以自己的人格和言行深深感染影响着学生。整洁大方是她的朴素形象，微笑待人是她的独特名片，文雅知性是她的魅力内涵。学生爱肖老师，更爱上肖老师的语文课，因为课上能聆听那触动心灵的美文，能欣赏如画如梦的美诗，能获得恍然大悟的理性之光，更能感知老师的一颗博爱之心，学生自然“亲其师，信其道”。
肖老师在自己的语文教学中，站在“大语文”的高处，从“为学生的一生奠基”长远发展着眼，从小处入手，始终坚持“一课一得”。她了解学生，精心设计，要求自己通过关注每名学生的学习情况，努力做到每生每课有所得，每生所得各不同，因此每节语文课都像一份因人而异定制的“营养文化餐”。她常有的放矢地及时点评，或要求“言之有物”，或建议“有理有据”，努力让朗读促成每名学生实实在在的进步。学生在老师的建议中尝到了成功的甜头，老师也欣喜地见证了学生各自不同的成长历程。师生关系和谐融洽，促进教学效果的落实。
2、“评其文，树其人”，教师扎实的教学过程从根本上决定了学生们朗读的成效。
朗读表达与写作行文这两件事是心声之流露，思想之表达，如何能让学生做好朗读，以更好地促进写作，以读促写，以写促读？肖老师是这样做的，从学生写作入手：一是严格要求，三批三改。从第一学期肖老师每次认真细致的批改，到之后逐步推行的同桌互评，小组轮批，每名学生的作文始终能够坚持至少修改三次，使得一篇篇习作不断得到锤炼，学生鉴赏与评价能力不断得到锻炼，也就自然而然有了选文、赏文的能力。二是因材施教，逐步提高。肖老师不放弃任何一名学生，甚至于对升入高中丝毫不了解议论文，作文怎么也凑不够字数的学生，她也要想办法帮助他们。
——“老师，我写议论文找不到论据？”
——“没关系，咱们一起在课本中找一找，这是立志的、这是爱国的……。好，找出来了，标出来，背下来。”
——“800字，我写不出来呀，老师！“
——“你先动笔写，写500字可以吗？如果有困难，可以写300字以内。”
无论面对什么样的学生，肖老师都会针对学生存在的问题，恰当指导、不厌其烦地引领他们走好写作训练这条路。渐渐地，修改能力具备了，能写够字数了，逻辑条理了，论据充足了，行文优美了，学生们的作文水平提高了，就这样“水涨船高”，课堂朗读的水平自然持续提高。
3、“立其志，促其行”，教师诚恳的教学态度从根本上决定了学生们朗读的态度。
每名学生每年至少有4次课堂朗读的任务，而且从高一开始，坚持三年。学生们再有兴趣，仍不时有个别学生因惰性而懈怠敷衍。肖老师不会简单批评责难，以“威”治生，而是会根据一段时间内学生在朗读时出现的主要问题，在课堂教学过程中有意识地示范朗读经典，吟诵诗歌；或者赏析文章，点评人物；同时在课下单独与学生交流，鼓励其静心阅读，专心学习，慢慢体会“大语文”的美，坚持完成任务并提高朗读质量。在2015年姚校长提出“学生做老师，上讲台”的理念与要求后，肖老师和她的学生们没有丝毫的紧张与焦虑，同学们争先恐后希望大展风。学生们常常是讲前充分备课，课堂认真讲解，课后意犹未尽。
有一次一名女生主讲外国，没想到其中一个观点引起了一些同学的激烈讨论，使得事先准备好的内容没有讲完。多遗憾呀，而且刚刚同学们的观点引发了她更多的思考，怎么办？她下课找到肖老师，要求再来一次，并有信心讲得更好。“好，加油！晚自习正好是语文，你来讲！”肖老师马上支持她。令人惊喜的是，这名同学充分利用时间，重新写好演讲提纲，再次审定观点，精心改进板书，在自习课上足足讲了40分钟。她在台上娓娓道来讲得不亦乐乎，同学们在台下聚精会神听得心悦诚服。在满堂彩的掌声中，她才心满意足地背起书包。她是一名走读生，并不需要上晚自习，平时早就到家吃晚饭了，但今天是真舍不得离开课堂呀！她获得了一种前所未有的成功感。更可贵的是，肖老师的每一名学生，渐渐学会了课后不断总结反思，感知了教师上课的不易和学生配合的重要，更认识到自己知识量的不足、阅读理解力的不深，从而激发起更认真地钻研课本知识，更有效地总结学习方法的内动力，有力地促进了语文成绩的提高，并融通到其它科目。学生收获的远远不只是语文课堂的知识，文化基础的积淀，还有自主学习能力的提升，乐学善学勤于反思的习惯，更收获了人文情怀的丰富，审美情趣的提升，有效提升了理性思维、批判质疑和探究能力，能够从众多优秀文章里“移植”了健康生活的理念、责任担当的意识、实践创新的冲动，并在社会实践中一一尝试印证，促进他们形成正确的世界观、人生观、价值观。
当我拿起学生手中的《把栏杆拍遍》这本书，恰好翻到作者梁衡的这样一句话：“历史筛选出那些有贡献、有个性、占领了各个制高点的人，作自己进程的坐标。他们的名字或者代表一个领域的开拓，或者代表一段历史的进程，或者他本身就是一个海。他们可能是伟人、名人或凡人，但是他们所蕴藏的思想和人格的内涵，足够驾船撒网去作永远的捕捞。”想一想，我们太原市第五实验中学，只是一所普通的高中；肖冰波老师，只是一名平凡的教师；我们的学生，只是一个个无名的学子，但是我们这里的每一个人何尝不在一直努力向“制高点”攀登，何尝不在一直寻觅着“自己进程的坐标”。我们这里，有许许多多像肖冰波老师这样优秀的教师，有一批批求知若渴的学子！我们这里，有许许多多像5分钟“课堂朗读”这样的小妙招，有一堂堂精彩纷呈的课堂！这一节节开好头的课堂，一点点学生的“一课一得”，一次次5分钟的“朗读”，我们每一名师生都像是肖老师和她的学生们一样，认认真真在泛舟撒网，勤勤恳恳到学海捕捞，踏踏实实地做着良心教育！过去、现在与将来，一直如此！
有。中华朗读者其实是一档披着文化外衣的节目,实际就是庸俗煽情的心灵鸡汤，也是是全国循环演出,有一定的权威性，非常有说服力和号召力，也会有一批权威评委阵容，专业正规的赛式，邀请的评委都是电视台主持人，歌剧舞剧院的教授，传媒大学教授等，所以中华朗读者大赛有权威的。
01.
刚刚自拍的时候，我发现我的脸又大了一个size。关掉手机我都能清晰地记起来我双下巴里争先恐后要展露自己的肥肉。加上我眼睛小，鼻子小，整张脸看上去就像一张撒了几颗芝麻的大饼。
当美颜相机都不能拯救自己的颜值的时候，我清晰地认识到：自己是真的太丑了。
很多鸡汤文都告诉我们：世上没有丑女人只有懒女人。
你见过天仙一样的女生素颜出街还是颜值爆表，但你见过长得丑但是勤于拾掇自己的姑娘被人夸“你好美”的吗？你只会夸一句“天啊，她的气质好好奥”或者“这个人的穿着品味不错”吧。
可见，五官丑是真的救不回来，除了整容。
02.
我记得在我初一的时候，有次语文考试的作文是半命题：我____但是____。
我的作文得了最高分，标题是：我很丑但是我很快乐。
而且我的语文老师还很骄傲地在班里宣布：我们班有位同学的作文写得特别好，文笔动人，辞藻恰当，而且真情实感流露。下面，让我们有请某某同学朗读一下自己的作文。
我那时候真希望我的脑袋被粘在座位上拔不起来，或者忽然天塌了以便转移同学们的注意力。
但是都没有。
我记得我站起来的时候，脸色通红，全班都在下面笑，只有老师面带微笑，慈母般地鼓励我读下去。
每一句话都像一块巨大的石头掉进湖面，溅了我一身又一身的水。
那是第一次我深刻地认识到：我可能真的有点丑。
03.
在上一家公司就职的时候，我有一个绰号：背影杀手。
因为我的颜值配不上我的身材，是那种涂多少层粉都遮盖不掉的那种忧伤。
那时候喜欢一个男生，有一天他忽然问我：你为什么不敢看我。
我的脸一下子通红，嗫嚅着不敢说话。
因为我觉得自己不好看啊，怕我看了你之后，连你也会觉得我不好看，那可多伤自尊啊。
但我从来不曾说出口。
04.
所以到了现在，有人夸我好看的时候，我会很不知所措，一定要急急地转换话题，就是为了让对方不深入聊这个，也让我自己在心里偷偷的窃喜。
05.
夏天去杭州，住在青旅，那天我是最后一个到的房间。
进门跟大家都打了招呼，准备休息的时候，睡我上铺的姑娘忽然跟我说：我发现你长得好漂亮啊，清清秀秀的。
我一愣，抬头看她，说：哈哈，你是不是没有带眼镜。
说完话我就脸红了，像个不小心捡到了5元钱的小朋友，想着去买糖果好还是交给警察叔叔好。
06.
我希望我尽快实现我暴富的梦想，然后去整容。
变成一个肤白貌美、胸大腿长的小妖精。
嗯。
还是要有点理想的。
06
“你为什么不看着我的脸？”
“因为我长得不好看，怕吓到你，你就会不喜欢我了。”
英语连读技巧和规律如下：
连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。如：not at all这个短语。连读时听起来就像是一个单词。需要注意的是连读只发生在句子中的同一个意群中。
在连贯地说话或朗读时，在同一个意群在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音 和元音相拼，构成一个音节，这就是连读。
提高英语口语能力的方法：
通过英文演讲提高英语口语表达能力。英语演讲是一种非常好的学习资料，而且这些资料非常容易找到，每天都有劈天盖地的名人演讲遍布互联网，还有很多字幕，这些在移动互联网时代可以轻松找到。
多读多说英语，给自己一个好的语言环境，养成良好的说英语的习惯。刚刚学英语的小伙伴最适合的方法就是跟读跟读，强制性开口锻炼。朗读是为了进一步提升自己口语的表达，在没有听力材料的情况下，自己进一步熟悉文章的发音。
文章可以选择以前接触过的各类阅读或者自己比较喜欢的文学、短篇美文、心灵鸡汤或者新闻等等等等比较简单又有趣的文章。
作为一名教师，通常需要用到教学设计来教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的人教版二年级下册《语文园地六》教学设计，欢迎阅读与收藏。
人教版二年级下册《语文园地六》教学设计1教学目标
1．知识与技能
（1）学习含有反义的叠词,能发现词语的结构特点。
（2）学习相同偏旁部首的新字。
（3）区别形近字并组词。
2．过程与方法
（1）在比较、辨别中学习新字，复习旧的字。
（2）在展示中扩大知识面。
3．情感态度价值观
结合字词进行语言训练，培养学习兴趣。
教学重点
学习叠词，新字，复习旧字。鼓励学生探究发现，引导学生积累、运用。
教学难点：如何引导学生更好地探究、积累。
教学过程
一、导入新课
走进秀洲实验小学老师感到很舒服。看，我们的地面干干净净的,课桌椅摆得整整齐齐的,我们的小朋友都坐得端端正正的真高兴啊,我想我们的合作一定会是快快乐乐的。
问：老师刚才的这句话是不是很有水平，里面用了好几个好词，你听出来了吗？
二、我的发现
（一）出示叠词：
干干净净、整整齐齐、快快乐乐……
学生自由读，指名读，齐读。
师：我发现每一个词语……
生：我发现每一个词语都是叠词。
大家能说几个这样的词语？
生说叠词
（二）出示反义叠词
大大小小多多少少深深浅浅
高高低低长长短短粗粗细细
师：你有新的发现吗？
生：我发现每一个词语是反义叠词。
再读词语，相机理解词语并进行说话练习。
师：能试着说出这样的词语吗？（引导学生发现说反义叠词的方法如说出反义词,再说出相应的叠词；再如说出一个字再找反义词,再说出相应的叠词）
宽宽窄窄、日日夜夜……（轻轻地说，然后轻轻地写，再轻轻地把书上和自己写上去的词语读一读。
二、读读认认
某某小朋友，你真聪明，如果你是我的孩子多好啊，你愿意做我的孩子吗？老师也是一位妈妈，做妈妈可辛苦了，每天下班要上菜场买菜，你们跟大人去过菜场吗？老师带大家一起去菜场好吗？
（一）学习萝、茄、菇、炖、烧、烤
1．出示蔬菜大全图，哈，这么多蔬菜，认识他们吗？叫叫他们的名字。学生自由说──指名说（相机点击出示萝卜、茄子、香菇）
2．说话：我看到了的。
3．这么多的菜，我们带回家做成各种美味一起来品尝品尝，怎样？想想办法，我们用什么方法把这些菜做成各种美味呢？（加入一些鸡、鸭、猪肉）
4．学生说，教师相机出示炖烧烤
5．老师做了很多菜，我们一起来品尝一下。
出示炖肉、烤鸭、炸鸡腿、炖鸡汤、红烧肉
6．再出示萝、茄、菇、炖、烧、烤我们不仅享受了劳动的乐趣品尝了那么多美味，我们还学会了这么多生字，真高兴啊，再看看这几个字，看看你能发现什么？
7．我发现萝、茄，这些字都是草字头，都是蔬菜。
8．你也能说一个草字头的字吗？
（学生会说出一些草字头的字不是蔬菜类的，但他们都是植物）
9．有些植物类的字不是草字头的而是“木”字旁的如树
学生说“木”字旁的字。
10．我发现炖、烧、烤都是火字旁的。说火字旁的字。
（二）学习扒、扛、拣、跺、踢、跳
1．我们的手能做出那么多的美味，真能干啊！除了做菜，我们的手还能做什么吗？学生说，我们会做的事太多了，现在老师有个要求，要说你在教室里会干什么，说的字里还要有提手旁（板书）
2．我们还会用手做些什么？（出示扒、扛、拣）
3．学习扒、扛、拣，（做动作）组词并进行说话训练（扒开、扛枪……）
理解拣，老师买菜的时候也喜欢挑拣，比如买萝卜，我就喜欢从很多的萝卜中挑拣几个漂亮的萝卜带回家。
4．我们的手这么能干，我们的脚也很能干。
我们一起来做个游戏。我们重重地跺跺脚，我们轻轻地踢毽子，我们快乐地跳一跳。
5．出示跺、踢、跳刚才我们就是用脚做了这样三个动作。
学习“跺”。给踢和跳组词说话。
6．出示扒、扛、拣、跺、踢、跳仔细看看你想说什么
四人小组讨论说说提手旁、足字旁的字。
7．手和脚都是身体的一部分，有一类字也是身体的一部分比如脸板书脸，说月字旁的字
8．用一用：出示带有新词的一段话读一读。
今天妈妈带我到菜场去买菜。我从茄子堆里挑拣了几只又大又紫的茄子，妈妈挑选了一些香菇。我们又买了一只鸡和半只烤鸭，回到家，妈妈炖了一锅香香的鸡汤。
三、我会填
1.出示第二题中的生字，这些字都是同偏旁的长得很像，还有一类字长得也很像的，我们一起来看看。
2．出示题目
观察并发现他们的共同点和不同点（看看它们长得像吗？再仔细看看它们长得完全一样吗？）（观和现的右边都是见，观看的观是又字旁的，现在的现是王字旁的。）
3．组词，写在书上。写好后大声地读一读。
4．找一找这一册书中同类的字。（同桌一起找并组词）
四、作业
完成《课堂作业》1．2．3．4题
找一找形近字并组词。对于形近字，学生经常会混淆。我想通过这样的延伸拓展使学生在平时对形近字更注意，并会用今天学习的方法进行辨析。
学习是为了运用，在学完了读读认认的四组字和含生字的八个词语后，我设计了一段含有这些生字、新词的接近学生生活的一段话，让学生朗读，对这一题进行整合。同时也让学生知道识字是为了运用。
人教版二年级下册《语文园地六》教学设计2设计理念
着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。
教学目标
1．学习含有反义的叠词。乐于探究，能发现词语的结构规律。
2．在比较辨别中学习新字，复习旧字。能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3．阅读现代诗《一个石头小姑娘》。
4．通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学习兴趣。
5．能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。
课前准备
教师准备：投影仪、生字卡片、收集资料
课时安排
三课时。
教学流程与设计意图
第一课时
一、我的发现
1．自读词语，自己发现。体会词语朗读时的节奏。
2．词语减肥，交流发现。同桌互相交流自己的发现。给词语减肥后，发现新词：大小 深浅 高低 长短 粗细 多少（都是反义词）
3．全班交流，归纳发现。全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。
4．照样子说词语。
大大小小（大小） 多多少少（ ）
深深浅浅（ ） 高高低低（ ）
长长短短（ ） 粗粗细细（ ）
5．展示智慧新发现，拓展练习。生活中你还发现有哪些这样的反义词？再说出几个这样的词语。（教师相机板书）如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……
6．读一读书中和刚刚积累的词语。
7．选择5个词语补充在书上。
8．取多种游戏方式说反义词。
［设计意图］
这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。
二、日积月累
1．读读认认
（1）现在，我们到字词游戏宫去看看吧！
（2）小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。
（3）小组汇报
①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）
②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意。）
③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意。）
④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与“?”有关，都含有动脚的意思。）
（4）、想想说说
①再说几个表示蔬菜一类的词：──────—（与蔬菜有关）
②再说几个表示“煮”意思的词：────—（与“火”有关。）
③再说几个表示有动手意思的词：────—（与“扌”有关。）
④再说几个表示有动脚的意思的词：────—（与“?”有关。）
2．我会填。
①审题。说说题意。
②说说每组词有什么不同点。
③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。
④全班交流。启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。
⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。
⑥拓展练习, 创设情景说话：如
风光秀丽的黄山──────；川流不息的汽车──────
⑦ 独立完成作业。做好后同桌可互相检查。
购（ ）评（ ）破（ ）拾（ ）
沟（ ）坪（ ）玻（ ）给（ ）
拎（ ）甸（ ）续（ ）钱（ ）
铃（ ）句（ ）读（ ）线（ ）
3．我会读。
（1）自读诗歌。学生借助拼音自读诗歌。
（2）说说自己读懂了什么，有什么不懂的。
（3）全班交流感悟诗歌。
（4）练习给诗配画：你觉得该画什么？
（5）朗读诗歌。进一步体会诗的意境。
［设计意图］
本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程“促进学生发展”理念的具体体现。
［教学反思］
教是为了不用教。教学就是指导学生自己会学。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的`创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。
语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，本设计意在搭建一个活动平台，老师和和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，然后再有选择地“买票上车”。这样的活动，貌似无序，但却会有很多内在的规则支持着有序的运作，学生会成为真正的知识主人。《语文园地》的教学设计更应如此。
第二课时 口语交际
一、再现情境
（1）引用书中的第一段话导入。
（2）小组讨论：他该怎么做？为什么？
（3）集体交流。
教师小结学生的做法：①记下小龙的名字。②不记。
二、提出建议
（1）按不同意见分成两组。相对而座。分别给两队取名为正方、反方。
（2）选出一名陈述自己观点的陈述人。在陈述人说明观点后，各方展开辩论，充分说明自己观点正确的理由，对方错误的理由。
同桌互说，全班交流。
三、小小辩论会
（1）陈述观点。
（2）自由辩论。
（3）教师总裁、小结。
［设计意图］
本环节的设计注重培养小学生的口语表达能力和参与、合作的意识，这样有利于课堂教学的优化。教师成了平等中首席。小学生的辩论，既活跃了课堂气氛，又培养了小学生动脑、动嘴的能力。
［教学反思］
本节口语交际课，教师的角色已发生变化，由教授者转变成为学习的合作者。这一探讨，有相当的积极意义，应大力提倡。学生也由听课者转变为学习的主动参与者，课堂上的主人。学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。教师由灌输变为指导，学生由认真听变为自己动脑动口。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。同时，这样的堂课也充分体现了学生是课堂的主体，教师是主导者。实际上课堂重心已发生转移：由重教师“教”向重学生“学”转变，由过去的重结果，向重学生的学习过程转变。原来那种教师强调“注意听”的呆板模式，被教师的适时点拨、指导取代。这就是注重了学生学习的亲身体验和实践。学习方式也发生了变化。但对教师的要求可更高了。口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练要持之以恒，坚持下去。这样就能养成良好的听说态度和语言习惯。需要说明的是，在教学过程中，教师要重视学生引导学生养成文雅的举止谈吐，培养学生的自信心和良好的个性品质。
第 三 课 时
一、展示台
1．读读学习小伙伴的话，说说你知道了什么？
2．感悟“公民道德修养的基本要求”。
可以练习生活实际理解，也可举例子理解，也可讲故事帮助孩子理解。
3．说说自己哪方面做得好，哪方面还做得不够。
4．你想为集体做些什么？
5．教师小结。
［设计意图］
在联系生活体验中思考，在思考中感悟，通过交流和展示，来感悟“公民道德修养的基本要求”。
二、展示“六一小报”。
1．小组交流。
如：小报的名称、内容、小组是如何分工、怎样收集的资料等等。
2．“推销小报”比赛。
如自己是推销员，如何把自己的小报推向市场或读者。
（1）先自由准备
（2）小组内交流，推选一位最佳推销员。
（3）全班交流。
3．教师小结。
三、粘贴学生的小报作品。
［设计意图］
引导小学生交流生活体验，组织小学生“推销小报”比赛。本身就是十分有趣而有意义的实践活动。小学生在这样的实践活动中，生成的是智慧，感悟的是体验是成功是快乐。这种超越和沟通听、说、读、写的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
［教学反思］
《语文课程标准》专门将“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一，目的是要着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
学生是有灵性的生命个体。语文的“综合性学习”，是学生与文本、学生与教师、学生与环境、教学内容与环境之间的一种充满生命活力的交互过程，这种“活动”在于学生动手、动脑去“工作”，把所学知识用于实际，由学生亲自进行、观察、操作，这本身就创造了生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。在学习活动中，教师为学生提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，让学生去接触、感受、操作、参与和支配各种活动，从而激发学生在实现愿望与困难抗衡中产生一种内在的学习动力，进而去体验挫折、成功、失败和沮丧。学生总能找到自己想干的事情，学会与他人合作、交往，实实在在地通过“三自”（自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）、“三有”（有发现、有讨论、有创新）和“三动”（自动、互动、联动）焕发出生命的活力。从而提高自己实践运用语言文字的能力。在课堂上我们教师应让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。
国学经典是中华民族文化的瑰宝，内容丰富、底蕴深厚，是前人为我们留下的最宝贵的文化遗产。给大家分享了经典诵读手抄报，一起来借鉴吧！
经典诵读手抄报1
经典诵读手抄报2
经典诵读手抄报3
经典诵读手抄报4
经典诵读手抄报5
经典诵读手抄报6
经典诵读手抄报7
经典诵读手抄报8
经典诵读作文
每个星期四的中午12点，我总要和几个同学去少年宫参加经典诵读。
那时，因为阅览室在四楼，所以我每次都跑得气喘吁吁，同学们等老师打开阅览室门的时候，都一窝蜂地挤进去，我非常每次都抢到了第一的位置。记得我第一次来的时候十分紧张，手一直在发抖，但在老师的鼓励下，我慢慢地不再紧张了，甚至还喜欢上了这里。
胡老师待人和蔼可亲。前几天老师教我们《夜泊秦淮》这首诗，老师示范读了三遍，然后合上书背了一遍，老师的嘴巴像有魔力似的，一会就背好了，我和同学们都惊呆了，老师温和地说：“现在你们也来读读背背吧！”我们好像都沉浸在老师的读书声中，半天才回过神来，然后捧起书认真地读起来，我读了几遍再背一遍，可总是结结巴巴的，我就这样读了背，背了读，舌头好像被什么东西卷了起来，脑袋一到“商女不知亡国恨”就断电了。我开始灰心了，放下书，偷偷看同伴的情况。老师看见了，似乎懂得我的心思，连忙对我说：“可不能放弃，坚持就是胜利！”我觉得老师说得对，我决不能辜负老师的期望。于是，我通过反复诵读，终于背得滚瓜烂熟了。老师说了一声好，阅览室立刻安静起来，安静得连一根针掉下来都能听得见。老师又说：“会背的同学请举手。”大多数同学都自信地举起了手，只有少数同学没有举。老师应该是觉得刚刚我灰心了，现在举起了小手很不容易，所以，他第一个就让我来背。我也像老师那样流利地将《夜泊秦淮》这首诗背出了，老师连声夸道：“好！好！背得好！”我心里想：我终于成功了。
从这件事中，我明白了这样一个道理，坚持就是胜利！努力就会成功！
诵读国学经典的意义 。
（一）国学经典诵读，有利于培养孩子高尚的品质。
据科学研究发现，世界上但凡成功之人,80%-90%的人靠的是情商，（即高尚的人格，优秀的道德品质）只有10%-20%的人靠的是智商。因此，要想使孩子成为有用之才，首先就得培养其高尚的品质，而诵读经典则是培养其高尚品质的一条最好的捷径。我班的孩子大多来自农村，又绝大多数是留守儿童，孩子的各种习惯都很差，我觉得《弟子规》是一本很好的育人教材。它告诉我们从小就要做到“首孝悌、次谨性、泛爱众、而亲仁、有余力、才学文。”这些基本人做人处事的道理，同时说明学知识之前，首先要学会做人。我利用课余时间让我班的学生诵读，并按其中的道理严格要求自己的言行：比如，我班有个杨超文的孩子，年龄不大，特别聪明，就是不爱护书本，一本新书在手里几天就变得又脏又乱，究其原因是他经常、乱拿乱放，于是我让他背“列典籍、有定位，读看毕、还原处。”不光要能背，还要能讲出这句话告诉他的意思，从此他就“照章”行事，每当有学生出现乱丢乱扔现象时，我就让全班孩子将上面那一句背给他们听，这方面的坏习惯就渐渐改掉了。当我们的孩子坐姿站姿不正确时，我就让他们背诵“步从容、立端正．．．．．．，”；当我们的孩子过分讲究吃穿时，我会让他们时时以“以贵洁、不贵华，上循分、下称家；对饮食、勿拣择，食适可、勿过则。”提醒自己。经过两年的诵读实践，我发现，我班的孩子学习习惯和行为习惯与同年级孩子确实有不同之处，得到学校一些老师的认可，还得到家长们的支持和赞同。不同的读物里面有不同的知识，能懂得许多课本上或家长老师讲到的之外的道理。
（二）国学经典诵读，可以增加识字量。
在小学低年级诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《声律起蒙》等经典，可以明显、快速地增加识字量。比如我班的孩子一年级下学期通过诵读《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》等，一学期下来即认识近三千个汉字，在我班诵读国学经典两年，即可自然轻松认识一两万汉字，如果仅和学课本相比，相当于超过小学六年级的识字水平，自然为孩子阅读其他书籍时扫清了许多字词障碍。
( 三)国学经典诵读，能显著提高孩子的记忆能力。
小学时段是孩子记忆的黄金时期，如果有效地开发，就会发现这是一个极其丰富的矿藏。但是，这种记忆潜能如果不予开发，就会随着孩子年龄的增长一天天蜕化。而一旦开发出来，不但现在记忆超人，而且可以伴其一生。从这个层面讲，国学经典诵读开发的是学生一生潜能。同时，诵读国学经典，也是为孩子一生打点文化底色。随着年龄的增长，他们对这些经典的理解会越来越深，而且会惠及其一生。我班国学经典诵读活动的开展，已经充分地证明了这一点。在上学期，孩子们用了一半的时间学习课本，一半的时间在诵读经典，一学期下来，每个孩子都记诵了接近一百首古诗词，还背下了《笠翁对韵》，因为孩子们背得多了，逐渐从中找到了乐趣，也找到了记诵的一些好的方法。因为记忆速度的提高，对孩子们学习语文课本带来了许多方便，比如以前教学一首古诗，有时二十来个字的诗花一节课居然还有一半孩子背不下来。现在就不一样，每天早上花二十分钟左右的时间，孩子们就能记下三首古诗或一百多字左右的古诗文。比如在背张若虚的《春江花月夜》时，我校语文组的全体老师和我们孩子比赛，老师们花了整整一个小时才勉强记下来，但我们孩子只花了四十分钟左右就能完成，而且完成的那么轻松。因为有了一定的记忆方法和速度，孩子们在诵读现代文的时候就得心应手了，孩子们刚刚进入三年级，那天新书一发下来，我随便说说：“看谁能在十分钟之内把课本上的第一课背下来？”那就说明他暑的背诵任务一定是完成了的。”话音刚落，孩子们就放声朗读起来，即使是新的内容，都不需要我范读，他们知道该怎么停顿，该用什么样的语速语调去读，十分钟后，全班五十多个孩子，仅有十个孩子没能完成，而且不能背的内容也就那么一两小段。这充分说明，多诵读国学经典，一定会提高孩子的记忆能力。
( 四)国学经典诵读，可以提高孩子的文化素养。
如今，外来文化、网络文化等所谓“流行文化”对孩子们的影响越来越大,不少孩子不但在文化素养方面出现严重“营养不良”,还不同程度地表现出浮躁、自私、好逸恶劳等不良心态。我班过近两年时间的探索和实践证明，通过经典文化的诵读,可以大为提高孩子文化知识素养，我觉得国学经典诵读给学生带来最大变化的就是语文能力的提高。说简单点就是听说读写能力的飞速提高。以前我们在教学一首古诗时，通过读、想、画等许多方法，都难以让学生学懂，现在一接触到古诗词，孩子们只需在反复诵读、吟诵中的过程中，就大体能把握诗的大意，能区分诗的.题材，还能轻松的找出韵脚字、划出诗词的格律等，有时还能了仿着写一些小诗。比如说在学了《静夜思》一诗后，孩子们三三两两在一起作了首打油诗：“床前明月光，小弟喝鸡汤。喝了一大碗，尿了一裤裆。”，孩子们写完后交给我一看，当时有些生气，我觉得他们的语言有些不文明，但作诗的孩子却理直气壮地说：“我这首打油诗虽然读起来不很文雅，但它不但押韵，而且还是讲究格律的。”细想也是，只要孩子们敢说敢写，只要我们给他们正确地引导，他们的佳作总有一天会出来的。陈琴老师的学生，惠州纯如堂的孩子不正是这样一步一步培养出来的吗？在习作方面也是有帮助了，上学期县里的期末考试卷中，最后一道题要求孩子根据杨万里的诗《宿新市徐公店》写一段话。由于我们的孩子有古诗词积淀的基础，他们根据平时课外读物中了解的格式和结合诗句所描写的景象，轻松地完成了一段话，结果令同年级的老师感到惊奇，因为我们班学语文的时间比她们班少得多。还有，我班的孩子学习了《笠翁对韵》以后，他们明白了对联的特点，掌握了贴对联的方法，随便一幅对联，他们一眼就能分出上联和下联。我想孩子们这些能力的获得，应该归功于孩子们长期诵读经典的结果吧。
